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        作文評改的創(chuàng)新與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-05-23 06:45:18郭垚磊
        中學(xué)語文 2018年15期
        關(guān)鍵詞:總評病句作文

        郭垚磊

        一、作文評改創(chuàng)新的背景

        鹽池是寧夏南部山區(qū)的革命老區(qū),大部分學(xué)生來自農(nóng)村,由于山區(qū)學(xué)校教學(xué)條件的限制,學(xué)生的一些習(xí)慣和能力沒有得到很好的訓(xùn)練,更談不上具有良好的語文素養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效果,本人試圖以作文評改的多邊互動為突破口,綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        1.從教育心理學(xué)來看,中學(xué)生具有爭強好勝的心理特點,有表現(xiàn)自己的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生互動共評,互批自改,以此激起學(xué)生評改作文的熱情,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        2.高中新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,作文評改的多邊互動,正是這一理論的最好體現(xiàn)。新課改倡導(dǎo)作文評價機制的多元化,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為作文評改的主人。

        3.新課程要求合理利用、開發(fā)校本資源,學(xué)生的作文就是最好的校本資源。讓學(xué)生對他們自己的同齡人的習(xí)作進行評價、欣賞、研究、借鑒,往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

        二、作文評改創(chuàng)新的具體做法

        1.首先指導(dǎo)學(xué)生作文,根據(jù)每次所給作文材料,要求學(xué)生圍繞材料,確立主題,構(gòu)思作文。

        2.改前指導(dǎo):

        (1)指定評改標(biāo)準(zhǔn)。如:改正錯別字,遣詞造句,修改病句,標(biāo)點符號運用,修辭運用,語言表達,評價鑒賞等。

        (2)提出評改要求:如下表所列,針對每次作文的測重點不同,評改的要求也有所不同。

        (3)步驟方法如下表所列,時間爭取控制在兩個課時內(nèi),一節(jié)課評改,一節(jié)課綜合評述,教師聽評、點評。

        作文評改的具體要求,步驟和方法:

        評改內(nèi)容批改方法評改要求作文病院記錄診斷修改記錄字 詞夾批旁批①書寫是否工整②錯字③別字(包括成語)圈點①用詞是否準(zhǔn)確②詞語選擇搭配③生造詞句圈畫刪畫①句與句是否連貫②銜接過度是否自然③病句及其病因段夾批勾畫①段與段的銜接、照應(yīng)②材料是否典型③描寫是否具體篇理清結(jié)構(gòu)思路①思路是否清晰②結(jié)構(gòu)安排是否合理③主題是否鮮明突出④開頭結(jié)尾是否照應(yīng)評語(評價鑒賞)綜合述評小組評議①概括文章優(yōu)缺點②提出修改意見、建議代表發(fā)言①小組代表綜合評述②教師插評、點評

        說明:

        (1)此表中的“作文病院記錄”和“醫(yī)療記錄修改”只記典型病歷,其它的內(nèi)容,可在總評中體現(xiàn)出來。

        (2)作文批改符號教師在評改前做統(tǒng)一規(guī)定。

        (3)批改時一律用紅筆涂改。

        3.師生互批自評:

        (1)隨機分發(fā)作文,指定小組長。按要求開始評改。

        (2)評改內(nèi)容包括:題目、錯別字、詞語運用、病句病因、語言修辭、結(jié)構(gòu)思路等等。

        (3)互評的方法:眉批、夾批、旁批、圈點批劃、詞語刪減、概括總評等。

        (4)教師改中指導(dǎo):教師巡回指導(dǎo),解決學(xué)生在評改中提出的疑難問題。幫助學(xué)生順利實施評改。尤其是指導(dǎo)學(xué)生寫評語,寫總評,這是重點,也是難點,要求教師細(xì)心指導(dǎo),重點突破。

        4.師生互動,綜合評述:先由小組長將本組評改的四篇文章進行綜合評述,其他同學(xué)聽評;教師做適當(dāng)點評。

        三、作文評改創(chuàng)新的結(jié)果分析

        經(jīng)過多年的探索研究,每屆學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)都有了很大提高,從不同層面上反映了作文評改的成果是顯著的、可靠的。

        參加實驗的學(xué)生有兩個班(高二分文科理科時有所變動),一個實驗班,一個非實驗班,每學(xué)期集中二到四次次集體性作文評改,三年至少十二次。從每學(xué)期末教師的評改出的作文得分情況統(tǒng)計分析(教師流水作業(yè)),我所帶的班級每學(xué)期的平均分均有所提高,所帶班級的語文平均分也均高于其它平行班。

        嘗試作文評改創(chuàng)新以來,學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大提高。

        1.書寫規(guī)范,基本消滅了錯別字。

        2.修改、判斷病句的能力大大加強。

        3.口語表達能力、綜合概括能力地提高。

        4.寫作能力和鑒賞水平大幅提升。

        (1)讓學(xué)生評改作文的目的,或者說課題研究的最終目的不是為了評而改,而是通過評和改,最終達到提高寫作水平的目的。也就是以評、以改來促寫,評寫結(jié)合,相得益彰。

        (2)學(xué)生通過給別人找毛病、查問題、給別人提建議,實際上也是在給自己找毛病、提建議。這就等于即評改了別人的不足,也提醒了自己少犯類似的錯誤。

        (3)大部分學(xué)生的作文應(yīng)該是過關(guān)的,可以欣賞的,大家認(rèn)為好,就來賞析,說說自己的感受,這與我們高考詩歌、小說鑒賞息息相關(guān)。

        5.合作、探究能力得到提高。

        高中新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí),作文評改的多邊互動形式,正是這一理念的最好體現(xiàn)。作文評改四人一組,要求必須合作,才能探討,才能將分配給自己的任務(wù)完成,單個的某一個人是無法完成小組評改的。比如,同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題,一個人有時判斷不準(zhǔn),拿不定主意,這時就需要大家的智慧,組員共同商討,予以解決;有時還得請教老師,在老師地參與下共同完成。再比如:在綜合評改小組作文時,發(fā)言人在講到某一精彩段落時,他不可能都寫進評語中,這時,就需要其他同學(xué)幫忙讀出來,讓大家欣賞這段美文;或者主發(fā)言人講到某一個病句,同組其他成員上黑板寫出來,和全班同學(xué)一起討論,找出毛病,予以修改,這都不難看出同學(xué)合作、探究的重要性。

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