王宇明

當前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，“以學生的發(fā)展為本”理念逐漸深入教學實踐中，并成為教育目標的重中之重。在這一過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和改善教學模式，并用發(fā)展的眼光倡導學生主動參與到教學過程中，培養(yǎng)學生自主探究、樂于交流、動手實踐的學習能力?；谶@一認識，教師需要在教學中引入“少教多學”的理念，并在該理念的指導下嘗試平衡“教”與“學”的關(guān)系，減少課堂中“教”的部分，讓學生成為課堂的主體，重點關(guān)注和培養(yǎng)學生的“學”，讓學生充分體會自主學習、探究合作、思考問題的樂趣。本文將圍繞“少教多學”這一教學理念，從閱讀、寫作、語言表達三個方面談一談如何在進行語文教學時加強“學”的設(shè)計。

一、多學多讀，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是語文教學中必不可少的一個板塊，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力一直是語文教學的目標之一。對于初中語文而言，閱讀不僅泛指一切跟“讀”有關(guān)的活動，還涉及對文本的分析、閱讀情趣的提升以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，這要求我們必須重視閱讀教學的組織安排。誠然，就目前的教學現(xiàn)狀而言，教師由于受整個語文教學環(huán)境的影響，常常忽視了閱讀教學這一部分。即便教師意識到了組織閱讀教學的重要性，也會因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，于是在組織閱讀活動的時候容易受教師主導閱讀教學的錯誤觀念影響。對于教師而言，在閱讀中引入“少教多學”理念時應(yīng)學會適當?shù)念嵏?，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體地位。這就要求教師在設(shè)計閱讀教學的時候需要充分考慮學生的實際情況并努力突顯學生的主體地位，給予學生充分的閱讀理解空間，輔助學生在自主學習的過程中培養(yǎng)起閱讀興趣。

為了在語文閱讀中貫徹推行“少教多學”的教學模式，教師可以充分利用教材資源，選取課文中的部分內(nèi)容布置閱讀任務(wù)。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師應(yīng)改變以往的教學方式，設(shè)計一堂教學閱讀課，采用自主閱讀的方法引領(lǐng)課堂，讓學生在自由的閱讀時間里細讀文本，思考感悟，總結(jié)歸納。教師不再占用課堂時間站在講臺上滔滔不絕地講，而是設(shè)計三個主題步驟，讓學生在自由閱讀的過程中完成相應(yīng)的任務(wù)：一是弄清作者在描寫百草園和三味書屋的生活時如何安排起止句和過渡段；二是從體味文章中的精美語句并細細品味其中蘊含的深刻含義，討論語句在文章中起到的表達效果；三是比較百草園和三味書屋兩種生活的不同，理解文章主旨。第一課時是閱讀時間，學生先是自由品讀一遍課文，大致了解文章講了什么內(nèi)容，第二遍閱讀的時候則需要圍繞上述三個問題進行深入細致的分析。在閱讀的過程中，教師需要親自走到每一個學生身邊，學生若有問題可以及時向教師尋求幫助。第二課時便進入交流互動時間：學生需要根據(jù)自己的閱讀體驗，積極交流和探討對三個問題的看法。在這一過程中，教師需要對學生的發(fā)言給予相應(yīng)的反饋，并就學生交流過程中產(chǎn)生的問題進行解惑答疑，比如說學生無法精確理解某個段落在文中的作用時，教師要帶領(lǐng)學生一同品讀該段落，并啟發(fā)學生進行深入思考，領(lǐng)會作者的寫作意圖。最后，為了全面檢驗和掌握學生的閱讀情況，教師可布置一個課后作業(yè)，讓學生從層次、詳略、句式、用詞以及修辭手法等方面任意選取一個角度，對課文中的某一個段落進行審美賞析，并寫成一篇小作文。如此一來，教師不僅減少了“教”比重，讓學生通過自主學習培養(yǎng)閱讀興趣，還培養(yǎng)了學生總結(jié)、歸納、分析的能力。

二、多學多寫，提高寫作水平

如果說閱讀是積累語文知識的基礎(chǔ)性學習，那么寫作就是語文知識在實踐應(yīng)用方面的直接體現(xiàn)。作為語文學習必備的素養(yǎng)之一，寫作一直是初中語文教學中的重點，同時也是難點之一。學生對寫作的恐懼成為了教學中難以克服的問題，加之教師所采用的教學方式不恰當，導致初中生在寫作時因缺少素材積累和寫作經(jīng)驗，導致寫作水平難提高，作文內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。“少教多學”模式在寫作教學的應(yīng)用或許可改善這一現(xiàn)狀，因為寫作更注重實踐、思考和練習，學生必須通過多學、多想、多寫方能逐步提高寫作水平。因此，教師在設(shè)計寫作教學的時候，需要堅持貫徹“少教多學”理念，一是引導學生自主思考，二是倡導學生自主交流，三是鼓勵學生勤寫多練。

首先，寫作的前提是思考，包括寫作主題是什么、題材類型是什么、如何選取寫作素材、如何組織段落結(jié)構(gòu)等，都是需要學生自主思考的。對于初中生而言，在寫作中面臨的最大難題就是寫作素材的枯竭以及無法形成自己的獨特觀點，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)人云亦云或不知所云的情況，抄襲的現(xiàn)象更是普遍存在。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要引導學生嘗試自主思考，合理構(gòu)思作文主題和結(jié)構(gòu)。比如說，在教學了《我的中國心》一課后，教師需要引導學生思考什么愛國精神，愛國精神在不同時代表現(xiàn)出什么樣的特點，以及在當今時代作為一名初中生如何塑造愛國精神。學生通過自主思考形成獨特的理解和觀點，并圍繞愛國精神的時代表現(xiàn)寫一篇作文，將自己的思考延伸到作文中，體現(xiàn)個人對生活、對社會的深度思考。其次，教師可以在“少講”的基礎(chǔ)上讓學生之間通過相互交流達到“多學”的目的，對于同一主題不同的學生會有不同的理解，學生需要通過相互交流，擴展自己的認識，啟發(fā)新的思維。比如，在學習了《變色龍》一課后，學生可以圍繞著奧楚蔑洛夫這一人物形象及文章主題展開交流和討論，共同分析“變色龍”所體現(xiàn)的社會意義。少教多學，引領(lǐng)學生在自主交流的過程中豐富思維、延伸思考，并從中選取自己感興趣的方面寫一篇作文。最后，寫作最終指向的目標，同時也是實現(xiàn)這一目標的手段，那就是勤寫多練。因此教師要堅持“少教多學”的理念，充分肯定學生的主體性，鼓勵學生多寫、多練，積極組織寫作活動，為學生創(chuàng)造一個良好的寫作學習環(huán)境，并對學生的作文及時進行批改評析，對學生存在的一些問題給予指導和幫助。如此一來，才能在寫作教學方面貫徹“少教多學”，提高學生的寫作水平。

三、多學多說，強化表達能力

語文應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)在閱讀、寫作方面，還直接體現(xiàn)在語言的口頭表達方面。在初中語文教學中，口語表達似乎并未獲得重視，教學重心更多偏向了閱讀和寫作等方面。但是對于素質(zhì)教育環(huán)境下的學生而言，將來進入社會以后無論是在工作還是在人際交往的時候，更需要有思維邏輯清晰、表達流暢自然的語言能力。對于初中生而言，培養(yǎng)良好的口語表達能力需要有一定的語文知識積累和口語表達訓練，為此教師需要引入“少教多學”的教學方式。

為了提高學生的口語表達能力，教師需要豐富教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方式，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，讓學生成為課堂主體，鼓勵學生勇敢開口表達自己的想法。我認為，教師可以采用課前演講的方式，讓每一個學生都有機會站在講臺上表達自己。課前演講的時常限制在5到2分鐘，每個學生自選主題發(fā)表一段演講，內(nèi)容可以是關(guān)于對日常生活的一些思考，或是交流自己的學習方法，或是交流最近的閱讀心得，又或者選取一則時事新聞并對此發(fā)表自己的評論，還可以向其他同學介紹一位自己喜歡的作家以及自己喜歡的書籍?？偠灾?，學生在演講時間里可以暢所欲言。通過這樣的方式，可以促進學生的語言表達能力，鍛煉學生的勇氣，更重要的是可以起到督促學生自主學習的作用。

綜上所述，“少教多學”的教學理念在素質(zhì)教育普遍推廣的新形勢下，不僅符合教學目標提出的新要求，而且對學生的學習成長具有重要的意義，更重要的是該理念適用于初中語文教學的方方面面。對于初中語文教學而言，無論是閱讀、寫作還是口語表達，都需要教師平衡“教”與“學”的關(guān)系，并適當減少“教”的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多自主學習的環(huán)境和機會，鼓勵學生通過自主學習培養(yǎng)起探究、思考、擴展等能力，全面提升語文素養(yǎng)，為將來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。