龔執(zhí)國(guó)

誦讀是高中語文教學(xué)中不可忽視的組成部分，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的日常積累，并通過對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)來加深他們對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握，從而更好地提高語文課堂的教學(xué)效果。由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師經(jīng)常會(huì)選擇以講代讀的教學(xué)方式，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，作為高中語文教師，需要對(duì)誦讀教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，并制定有效的教學(xué)方法，以確保教學(xué)的有效性。

一、誦讀教學(xué)法的類型

1.朗讀

朗讀是用有聲的語言來取代文字的閱讀方式。朗讀是閱讀的開始，它可以更好地加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解。通過朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的智力，而且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感與思想的熏陶。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，可以達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)眼的目的，使學(xué)生以動(dòng)情、動(dòng)口的方式把語文知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

2.朗誦

朗誦可以對(duì)語調(diào)、語速、停頓進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，以感情為核心，以眼神交流、肢體動(dòng)作和面部表情來使朗讀藝術(shù)化，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。與朗讀相比，朗誦具有比較高的情感要求，對(duì)讀音的準(zhǔn)確、聲音的宏亮提出了很高要求，并在朗誦文章過程中注重對(duì)情感的表達(dá)。朗誦可以使學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容有比較全面的理解與體驗(yàn)。

3.吟誦

吟誦屬于漢語詩詞教學(xué)中常用的誦讀方式，大部分詩詞歌賦的教學(xué)都是借助吟誦的方式來創(chuàng)作的，吟誦可以使學(xué)生更好地了解和掌握這些詩詞歌賦的審美韻味及精神內(nèi)涵。從本質(zhì)上看，吟誦主要是借助音樂節(jié)奏來開展唱讀活動(dòng)，它可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文誦讀之中，加深他們對(duì)字詞句篇的理解。

4.背誦

背誦通常是憑借記憶而對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行誦讀的過程，它不僅是我國(guó)誦讀教學(xué)中常用的一種讀書方法，而且也是高中語文教學(xué)過程中常用的一種方法。背誦一般需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、沉淀、熏陶和感悟，它可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的誦讀氛圍，以更好地獲取對(duì)語文文章的美感體驗(yàn)。背誦教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的儲(chǔ)備，而且還能夠提高學(xué)生的記憶能力和語言表達(dá)能力，為日后學(xué)習(xí)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中的誦讀教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，只有具備一定的誦讀知識(shí)，才可以更好地參與到高中語文誦讀教學(xué)之中。因此，在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，教師需要借助一系列的措施來幫助學(xué)生樹立正確的誦讀思想，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)誦讀意識(shí)，以確保誦讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》這篇文章的誦讀教學(xué)時(shí)，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接的講解，這樣的教學(xué)方法無法使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如“此地有清流激湍，映帶左右，又有崇山峻嶺，茂林修竹”，這種極具美感的文字僅靠教師的講解，學(xué)生是無法體會(huì)的。此時(shí)教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行誦讀，并借助多媒體來為學(xué)生播放一些與其相關(guān)的誦讀音頻，然后要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生誦讀意識(shí)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)誦讀的情境

在誦讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的誦讀情境，使他們?cè)谳p松、愉悅的課堂氛圍中參與誦讀教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高誦讀學(xué)習(xí)的效率，使他們?cè)谡b讀過程中體會(huì)到語文知識(shí)的樂趣，這樣一來可以使枯燥、乏味的課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)化，更好地提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文章的誦讀教學(xué)過程中，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫……山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”等秋天景色的描寫，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)滕王閣的壯景，從而為他們營(yíng)造一種與秋天景色相關(guān)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.掌握誦讀教學(xué)技巧

在誦讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并從中豐富誦讀教學(xué)技巧，為學(xué)生制定一套有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在進(jìn)行《雨霖鈴》這首詩的誦讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的誦讀問題情境，并為學(xué)生講解與文章主題相關(guān)的詩句，隨后教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些詩句的看法，這樣可以有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，更好地體會(huì)作者的情感。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)是常用的教學(xué)方法，因此教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)來為學(xué)生制定有效的誦讀教學(xué)方案，以更好地提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。