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        淺談?wù)緯?shū)閱讀的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

        2018-02-09 14:15:36王麗丹
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年15期
        關(guān)鍵詞:閱讀課整本書(shū)新課標(biāo)

        王麗丹

        學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建是2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn),而其中要構(gòu)建的第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書(shū)閱讀與研討”,并在必修階段安排了1個(gè)學(xué)分,12個(gè)課時(shí)。整本書(shū)的閱讀這一新要求意在構(gòu)建學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法體系,積累其閱讀的經(jīng)驗(yàn),也把整本書(shū)閱讀提到了一個(gè)新的高度,使其成為了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

        一、整本書(shū)的閱讀現(xiàn)狀

        1.對(duì)整本書(shū)的閱讀重視不夠,教學(xué)動(dòng)力不足

        整本書(shū)的閱讀因?yàn)殚喿x周期長(zhǎng),閱讀任務(wù)大且較為復(fù)雜,決定了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要投入的時(shí)間和精力也會(huì)更多。所以,雖然大部分的語(yǔ)文教師在主觀上認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性,但整本書(shū)閱讀不同于名著閱讀,名著閱讀會(huì)在文科附加題中有所體現(xiàn),那整本書(shū)閱讀在高考中如何體現(xiàn),似乎并沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn),也就使得整本書(shū)的閱讀教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力。同時(shí),又礙于高中階段教學(xué)時(shí)間的緊張,教學(xué)任務(wù)的繁重。因此,不管是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng),都對(duì)整本書(shū)閱讀不夠重視。

        2.整本書(shū)的閱讀多隨意,缺乏計(jì)劃性

        整本書(shū)的閱讀可以提高學(xué)生閱讀的品質(zhì),養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,所以教師應(yīng)該重視整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃,精心上好閱讀指導(dǎo)課,真正讓學(xué)生投入到閱讀中去。但在目前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,很多學(xué)?;蚴抢蠋煵](méi)有把它納入正式的課型中去精心設(shè)計(jì)課程、安排具體的教學(xué)活動(dòng),往往只是見(jiàn)縫插針,利用常規(guī)教學(xué)的間隙憑自己的喜好安排一些整本書(shū)閱讀的任務(wù),對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也甚少,更缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的安排因?yàn)槿狈φw性,沒(méi)有系統(tǒng)性。

        3.整本書(shū)的閱讀課型單一,缺乏多元性

        整本書(shū)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力,也有利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富,學(xué)生更可以得到全面發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)明確整本書(shū)的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),因此,有一部分學(xué)校和老師已經(jīng)開(kāi)始重視整本書(shū)閱讀,并努力付諸實(shí)踐。選書(shū)、制定閱讀計(jì)劃,開(kāi)設(shè)閱讀課。但是,客觀地說(shuō),目前整本書(shū)的閱讀還是停留在比較簡(jiǎn)單的自由閱讀課的階段,課型很單一,基本模式就是自由閱讀、摘抄、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)加交流,或是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告,并沒(méi)有花較多的時(shí)間來(lái)研究怎樣通過(guò)多種閱讀課型的設(shè)置來(lái)提高整本書(shū)閱讀的效率。

        二、整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

        1.改善閱讀大環(huán)境,端正閱讀態(tài)度

        要改變當(dāng)前閱讀片段化和快餐化的現(xiàn)狀,首先要從上而下?tīng)I(yíng)造良好的閱讀大環(huán)境。教育部門(mén)首先應(yīng)該完善整本書(shū)閱讀的制度,著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不僅僅是在課程標(biāo)準(zhǔn)上明確課時(shí)、學(xué)分,更應(yīng)該有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)該落實(shí)到高考大綱里。這樣,學(xué)校和老師才能真正重視起來(lái),家長(zhǎng)也才會(huì)真正和學(xué)校形成合力。

        有了良好的閱讀大環(huán)境,還需要學(xué)生端正閱讀的態(tài)度。學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的自己的閱讀喜好和一些不良的閱讀習(xí)慣,也會(huì)影響學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的態(tài)度。因此,我們還需要花些時(shí)間讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整本書(shū)的閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要意義,這樣學(xué)生才能真正重視起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,教師再輔于一定的閱讀興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

        2.精心制定閱讀計(jì)劃,設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)

        新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中希望高中學(xué)生能夠把握長(zhǎng)篇小說(shuō)、人物傳記、學(xué)術(shù)著作等不同類(lèi)型整本書(shū)的特點(diǎn)。因此,在讓學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的要求和意義充分理解的基礎(chǔ)上,教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的任務(wù),制定閱讀計(jì)劃。

        教師可以先讓學(xué)生推薦閱讀書(shū)目,這種做法可以讓學(xué)生一開(kāi)始就參與到這一閱讀活動(dòng)中來(lái)。老師在學(xué)生推薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪選和補(bǔ)充,形成較為成熟的閱讀任務(wù)。定好閱讀任務(wù)后,一點(diǎn)要精心制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的制定既要有宏觀的把握,又要有具體的安排,最好落實(shí)學(xué)年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至每節(jié)課的計(jì)劃,這樣學(xué)生才知道要做什么,做到什么程度,閱讀的效率自然提高。

        3.組建閱讀學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)整本書(shū)閱讀共同體

        組建閱讀興趣小組,培養(yǎng)整本書(shū)閱讀共同體是一個(gè)非常有效的方法。教師可以按照學(xué)生閱讀興趣把學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組,并讓小組成員討論選出組長(zhǎng)和圖書(shū)管理員,學(xué)生定期聚會(huì)交流,解決閱讀障礙,分享讀書(shū)感想。這樣,既有利于保持成員之間的友誼,也有利于學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣,還能夠營(yíng)造班級(jí)濃郁的閱讀氛圍。如此,即時(shí)個(gè)別學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由于種種原因出現(xiàn)懈怠和反復(fù),但小組成員的影響和制約也會(huì)讓他很快回歸閱讀良好的閱讀狀態(tài)。這樣借用學(xué)習(xí)小組的合力作用,培養(yǎng)整本書(shū)閱讀的堅(jiān)固共同體,學(xué)生間閱讀互相跟蹤、監(jiān)督,從而促使整本書(shū)閱讀進(jìn)程的順利推進(jìn)。

        4.優(yōu)化閱讀課型,加強(qiáng)閱讀過(guò)程指導(dǎo)

        教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)并積極探索適合學(xué)生的閱讀課型,認(rèn)真?zhèn)湔n,優(yōu)化課型,這樣才能讓學(xué)生的閱讀更順利、有效。

        導(dǎo)學(xué)課主要是喚起學(xué)生的閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀,并輔于多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們順利進(jìn)入閱讀情境。閱讀方法指導(dǎo)課主要是通過(guò)課堂來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀,方法指導(dǎo)課可以根據(jù)閱讀任務(wù)靈活安排,最重要的是要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中找到適合自己的閱讀方法,養(yǎng)成閱讀反思和批判的思維習(xí)慣,真正提升閱讀的能力。交流課主要就學(xué)生在閱讀過(guò)程中的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行討論、交流。

        5.完善評(píng)價(jià)方案,提升閱讀效能

        整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重三個(gè)結(jié)合:過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合,學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)與他評(píng)(學(xué)習(xí)小組、老師、家長(zhǎng))相結(jié)合。通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)表盡量給學(xué)生一個(gè)較為客觀、全面的評(píng)價(jià)。另外,教師還要特別注意在閱讀的過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略。以激勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)提醒。既要表?yè)P(yáng)閱讀積極分子,更要表?yè)P(yáng)進(jìn)步幅度大的學(xué)生,也不忘提醒進(jìn)步幅度小的學(xué)生。不能平均主義,要實(shí)事求是,讓每個(gè)學(xué)生都能清楚認(rèn)識(shí)到自己在閱讀上的優(yōu)點(diǎn)和不足。

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