劉光成 李思雯

教學目標是教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。其設(shè)計恰當與否關(guān)乎整堂課的成敗，可以說，教學目標是教學設(shè)計中最核心的內(nèi)容。統(tǒng)編初中語文教材力求通過助學系統(tǒng)加大教讀課文和自讀課文的區(qū)分度，教材中的自讀課文滲透著自主學習理念，強調(diào)學生利用教讀課文所學方法進行舉一反三式閱讀。然而，在教學實踐中，部分教師對自讀課文的功能缺乏深刻認識，對助讀系統(tǒng)各組成部分的作用缺乏了解，教學目標設(shè)計具有雷同性和盲目性，應(yīng)引起我們的重視。

一、自讀課文教學目標設(shè)計存在的問題

1.照搬教讀課文

統(tǒng)編初中語文教材將以前的“精讀課文”和“略讀課文”改為“教讀課文”和“自讀課文”，嚴格區(qū)分了教讀課文和自讀課文課型，這無疑是在告知廣大教師，自讀課文和以前的略讀課文有區(qū)別，區(qū)別在于“自讀”二字，更注重的是學生的自主閱讀。葉圣陶先生曾對精讀課文和略讀課文的論述，對于當下區(qū)分教讀課文和自讀課文似乎也同樣適用。精讀課主要教師講，一般要求比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的趣味；略讀課則主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。但是部分教師并沒有注意到二者的區(qū)別，沒有嚴格區(qū)分兩種課型，如在教學七年級下冊第三單元《老王》（教讀課文）與《臺階》（自讀課文）時，一位老師設(shè)計的教學目標如下：

《老王》教學目標

(1)把握老王的人物形象特點；

(2)品味樸實感人的語言；

(3)理解文本內(nèi)涵，學會關(guān)心、尊重他人。

《臺階》教學目標

(1)把握父親的形象特點；

(2)品味文中精彩語言；

(3)解讀小說的主題，理解父親的改變與失落，學會尊重他人。

顯然，二者幾乎都是從人物形象、語言特色、作品主題等三方面設(shè)計的。自讀課文教學的核心是要培養(yǎng)學生充分的自主、獨立運用方法的能力，這里的教學目標設(shè)計就要特別學會利用自讀課文的助讀系統(tǒng)引導學生自主學習，將教學目標結(jié)合助讀系統(tǒng)具體化。如《臺階》的第一個教學目標可改為“結(jié)合課文旁批，把握父親的形象特點，在文中增添自己的旁批。”這樣一來，教學目標更清晰，教學資源也得到了充分利用。

2.忽視教材特點

統(tǒng)編初中語文教材的另一個特點是教讀課文和自讀課文助讀系統(tǒng)差異明顯。教讀課文的助讀系統(tǒng)主要由課前預習和課后練習兩部分組成，自讀課文的助讀系統(tǒng)是部編語文教材著力改革的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設(shè)置練習設(shè)計，目的是加大自主閱讀的力度。教學目標的設(shè)計，應(yīng)該是以充分利用教材資源為前提的。旁批，隨文設(shè)置，主要是為學生自主閱讀提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處。旁批是基于自讀課文而設(shè)計，是學生隨文自學的輔助利器。閱讀提示或配合單元重點進行指導，或選取文章獨到之處進行點撥，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀興趣。很明顯，《臺階》的教學目標設(shè)計幾乎沒有考慮助讀系統(tǒng)的改變，更沒有利用自讀課文獨具特色的助讀系統(tǒng)。

3.忽略學生主體

從當下大部分教學設(shè)計中可以看出，教師大都把知識講述作為教學目標，從而忽視了教學目標的過程性、情感性要求，教師更多地把自己當成了教學的中心，而忽略了學生的認知感受與主體地位。學生學習的最終目的是要能在一個新的情境中解決問題，要具備問題解決的能力，即能夠完成知識的遷移。知識的遷移必須依靠學生獨立、自主的理解，而忽視學生主體地位的教學目標設(shè)計，其終極目標只能達成知識輸入的目的，這樣做會嚴重損害學生的自主學習、探究學習、遷移學習能力。自讀課文教學目標的設(shè)計因其課型的特殊性更需要我們呵護好學生的主體地位。如《臺階》第三個教學目標“解讀小說的主題，理解父親的改變與失落，學會尊重他人?！边@個目標就值得商榷，對于一個生活在城市的七年級學生，能否理解一代貧苦農(nóng)民奮斗的辛酸與失落，學生們能讀到哪一種境界，都需要我們充分做好學情調(diào)查方可設(shè)計。

二、自讀課文教學目標設(shè)計的改進策略

1.分清兩種課型，對課下藥

在教學實踐中，普遍的做法是教讀課文作為重點多講一些，從結(jié)構(gòu)、人物、語言，再到主題，細嚼慢咽，自讀課文就是少講一點，雖面面俱到但模糊粗略，狼吞虎咽。兩者的差別就在于“嚼”的程度，并沒有太多教學角度的區(qū)別。嚴格區(qū)分教讀課文和自讀課文課型，是教學目標設(shè)計科學有效的大前提。自讀課文有更大的自主空間，教師可以在充分尊重學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維能力；自讀課文中，教學目標的設(shè)計倡導多一點探究性、批判性學習，而不是囿于知識的范疇。

2.服務(wù)學生自讀，提弦鉤要

教學目標的提弦鉤要即教學目標的清晰化，它不僅需要目標具體化的技術(shù)，而且還充滿著教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否清晰，這不僅預示著后續(xù)對“學生學會了什么”的測量與評價，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平。因此，教師必須從追問“學生學會了什么”開始思考自己的課程教學，開始實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。顯然，我們要做到服務(wù)學生自讀，提弦鉤要，必須充分利用教材本身的資源——助讀系統(tǒng)。比如，《臺階》一課，旁批設(shè)計和閱讀提示傳遞的核心精神是一方面贊頌這位樸實的中國式父親，如旁批“面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民”“搖曳的樹枝，搖不散的目光”，另一方面又展示出了父親的矛盾，如旁批“造好的新臺階為什們會讓父親如此‘不自在’”“似問非問，心情復雜”，閱讀提示的關(guān)鍵問題也是“當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后……應(yīng)該如何理解這篇小說的主題？”我們可以借助助讀系統(tǒng)，讓學生找到文中的主要問題，即我們到底應(yīng)該怎樣認識這位“父親”，且自己獨立對此有一個初步判斷，并提出自己的判斷理由，這是《臺階》一課教學目標設(shè)計的核心。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，引領(lǐng)自學

教了，不等于學了；學了，不等于學會了。按理，這是一種常識，然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，教師只關(guān)注教什么、怎么教、有沒有教，而沒有很好地去思考“學生真的在學習嗎？”“學生到底學會了什么，沒學會什么？”其根本原因是教師不知道要顧此或不知道如何顧此。改變這一尷尬的現(xiàn)狀需要我們轉(zhuǎn)變思維，即教學思維轉(zhuǎn)換成課程思維。教學思維是指把教學視為教育的中心，并從教學出發(fā)關(guān)照一切教育構(gòu)成的思維方式；而課程思維則是把課程視為教育的中心，強調(diào)過程性、方法性、生成性。課程思維倡導教師“用教材教”，把教材內(nèi)容作為眾多課程資源的一個例子，并探究、追問教學內(nèi)容到底對教師和學生意味著什么，有何價值與意義。自讀課文就應(yīng)該充分借鑒課程思維觀，轉(zhuǎn)變教學設(shè)計固態(tài)，轉(zhuǎn)變思維理念，大力開發(fā)以“學會學習”為引領(lǐng)的教學目標設(shè)計。