閆晶波

(張家口市宣化區(qū)教育局，河北 宣化 075100)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地引起教育部門和社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)校的心理健康教育在新的教育理念的大背景下也越來(lái)越重要。根據(jù)2002年教育部下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，宣化區(qū)將心理健康教育確定為學(xué)校教育工作的一個(gè)重要組成部分。相對(duì)于先進(jìn)地區(qū)，宣化區(qū)的小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展極不平衡。一些學(xué)校已成為省市級(jí)心理健康工作實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但大部分學(xué)校心理健康教育工作剛剛鋪開(kāi)，仍處于初級(jí)階段。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出“全面發(fā)展人”的核心。學(xué)生心理健康教育工作，又一次受到空前的重視。為有效推進(jìn)宣化區(qū)心理健康教育工作的推進(jìn)，我們從區(qū)域?qū)用?，從搭建小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)，培養(yǎng)心理健康教師隊(duì)伍，建立區(qū)域心理健康教育資源共享模式三個(gè)方面，進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育工作策略的探索。

一、搭建區(qū)域小學(xué)心理健康教育平臺(tái)，促進(jìn)校際心理健康教育均衡發(fā)展

為了保證心理健康教育工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施，我區(qū)由教研室牽頭，申報(bào)了《推進(jìn)宣化區(qū)小學(xué)心理健康教育工作策略的研究》課題。由教研室牽頭，心理健康教育先導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教師組成中心課題組，并以中心課題組成員為核心，吸納全區(qū)每所小學(xué)有心理健康教育專長(zhǎng)的教師，參加到這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中，形成全區(qū)層面的小學(xué)心理健康教育工作團(tuán)體。每個(gè)團(tuán)體成員成為宣化區(qū)小學(xué)心理健康教育工作的種子，把心理健康教育工作扎根于每一所學(xué)校。在中心研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，各校結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定了符合本校發(fā)展的心理健康教育工作的實(shí)施方案，并在中心研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下逐步落實(shí)。中心研究團(tuán)隊(duì)對(duì)每一所學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展情況全程關(guān)注并及時(shí)指導(dǎo)，確保了全區(qū)小學(xué)心理健康教育工作的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了宣化區(qū)學(xué)校心理健康教育工作均衡發(fā)展的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，提高學(xué)校心理健康教育專業(yè)水平

小學(xué)心理健康教育的教師隊(duì)伍，作為學(xué)校心理健康教育工作的種子力量，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)揮著巨大的作用。因此對(duì)全區(qū)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教師的自身成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，將所學(xué)理論與技能應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，是我區(qū)小學(xué)心理健康教育工作的關(guān)鍵。

對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)主要分為三個(gè)層次：

(一)心理健康教師的自我成長(zhǎng)

對(duì)全體心理健康教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)初次相識(shí)、建立契約、信任之旅、團(tuán)結(jié)合作、拓展訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)、生涯發(fā)展等系列培訓(xùn)，建立起一支團(tuán)結(jié)、信任與合作的心理教師團(tuán)隊(duì)。

(二)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)

通過(guò)線上線下的中心研究小組活動(dòng)，課題帶訓(xùn)，專題研討，典型引路等形式，幫助教師初步掌握現(xiàn)代心理健康教育的基本理論和從事心理健康教育活動(dòng)的基礎(chǔ)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況心理健康教師設(shè)計(jì)心理健康教育方案并實(shí)施，逐步在實(shí)踐中分析、解決學(xué)校心理健康教育實(shí)際問(wèn)題。

(三)重點(diǎn)加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐能力培訓(xùn)

團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)階段最常見(jiàn)表現(xiàn)形式的心理活動(dòng)課，是小學(xué)心理健康教育工作最重要的實(shí)施途徑。因此中心研究小組把心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理健康教育活動(dòng)課的觀摩，作為心理健康教育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)展示團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)從設(shè)計(jì)——準(zhǔn)備——實(shí)施——反饋的全過(guò)程，幫助心理健康教育教師了解團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)技術(shù)，學(xué)習(xí)這些技術(shù)在活動(dòng)課上的實(shí)際應(yīng)用。

三、建立區(qū)域心理健康教育資源共享模式，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

(一)共享心理健康教育素材，實(shí)現(xiàn)心理健康教育教材區(qū)域本土化

心理活動(dòng)課是心理健康教育的主渠道，由于沒(méi)有合適的心理教材選用，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)設(shè)心理健康課的那十幾所學(xué)校，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)我區(qū)心理健康教育工作發(fā)展的要求和學(xué)校、教師、學(xué)生心理教育的需求，中心研究小組整理出《小學(xué)各年級(jí)心理特點(diǎn)及教育目標(biāo)》《小學(xué)心理健康教育內(nèi)容》等方案，制定了《宣化區(qū)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》，為教師科學(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行心理健康教育提供指導(dǎo)意見(jiàn)。2012年，開(kāi)始我們著手開(kāi)發(fā)符合我區(qū)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育本土教材《心泉叮咚》?！缎娜＿恕肥且?012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)分年級(jí)段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為線索，選用全區(qū)小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的案例為素材，開(kāi)發(fā)的本土化的心理健康教育教材。《心泉叮咚》的編寫，落實(shí)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革三級(jí)課程管理的需要，是宣化區(qū)學(xué)生心理發(fā)展的需求，是心理教師專業(yè)發(fā)展的要求，是針對(duì)我區(qū)區(qū)域特點(diǎn)而編寫的區(qū)域本土教材。它滿足了我區(qū)小學(xué)心理健康教育工作的需求，并依托本土教材的開(kāi)發(fā)，逐步推進(jìn)全區(qū)小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)，使心理健康教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化、常規(guī)化的方向發(fā)展。

(二)共享心理健康教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及最大化

學(xué)校心理活動(dòng)室是為學(xué)生提供心理服務(wù)的固定場(chǎng)所。近幾年，我區(qū)把心理活動(dòng)室的建設(shè)作為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)的必要條件。但由于專業(yè)能力不夠，心理活動(dòng)室不能充分利用，成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。中心研究小組帶動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)換思路，與其讓資源睡大覺(jué)，不如拿出來(lái)分享，在提供場(chǎng)所的過(guò)程中，觀摩專業(yè)輔導(dǎo)，鍛煉心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一個(gè)途徑是中心研究團(tuán)隊(duì)送輔導(dǎo)。我區(qū)小學(xué)心理健康教育骨干成員，定期到心理健康教育薄弱學(xué)校開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)，薄弱校教師輔助活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)演練輔導(dǎo)技術(shù)。第二個(gè)途徑是為社會(huì)專業(yè)輔導(dǎo)人員提供場(chǎng)所。請(qǐng)社會(huì)上的心理健康專業(yè)輔導(dǎo)人員，用我校心理活動(dòng)室進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)。滿足學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心理需求，也為學(xué)校的心理健康教師提供專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校心理活動(dòng)室的開(kāi)放，不僅滿足了學(xué)校心理健康教育工作的需要，也惠及社區(qū)工作，讓更多的人享受到心理健康的輔導(dǎo)，為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造了較好的外部心理環(huán)境。

(三)共享心理健康教育理念，使心理健康教育工作融入育人的全過(guò)程

學(xué)生心理健康教育是學(xué)校的系統(tǒng)工程，既需要專門的實(shí)施渠道，也需要各科教學(xué)的參與；既要有教學(xué)中的滲透，也要有課外活動(dòng)的補(bǔ)充和強(qiáng)化；既要有教學(xué)的引導(dǎo)，也要有領(lǐng)導(dǎo)和管理層的關(guān)注與支持，所以它需要每一位教育者共享心理健康教育理念，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生心理健康教育環(huán)境。學(xué)科教師運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)效率。班主任運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，用心做學(xué)生工作，做心的工作，提高班級(jí)工作的實(shí)效性。學(xué)校管理層在工作中共享心理健康教育理念，合理運(yùn)用人本主義理論，以兒童發(fā)展為中心立場(chǎng)，打造和諧發(fā)展的學(xué)校氛圍，科學(xué)配置學(xué)校教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還是一個(gè)需要全社會(huì)參與的系統(tǒng)工程。在我區(qū)心理健康教育資源匱乏的情況下，我們首先做到向社會(huì)分享我們的心理教育資源。通過(guò)對(duì)相關(guān)人員的心理健康教育培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的整體心理環(huán)境。以中心研究小組成員為骨干力量，以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)，充分爭(zhēng)取社區(qū)支持，開(kāi)展了以家長(zhǎng)和準(zhǔn)家長(zhǎng)為主要對(duì)象的系列心理專題輔導(dǎo)講座活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子心理成長(zhǎng)的規(guī)律及特點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理需求，正確運(yùn)用教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。

總之，心理健康越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)校教育作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，初步形成宣化區(qū)小學(xué)心理健康教育工作策略，策略的推廣促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展。