賈云秋

(張家口市職業(yè)教育中心，河北 張家口 075000)

當前，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展已進入快車道，各種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化升級，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向科學(xué)規(guī)范的方向進行調(diào)整，現(xiàn)代社會對人才的需求向著綜合的方向發(fā)展，既需要有先進的科學(xué)知識，也要有與之相匹配的具有現(xiàn)代勞動意識與技術(shù)、禮儀、職業(yè)規(guī)范、品行習(xí)慣等多方面綜合素養(yǎng)的勞動者。2014年教育部、勞動部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》,明確提出:加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接;并提出完善高職教育和給出高職教育專業(yè)目錄。如何使職業(yè)教育專業(yè)特色和社會需求相結(jié)合，在人才目標、培養(yǎng)定位相銜接的基礎(chǔ)上，建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接貫通培養(yǎng)體系，是我國中高職教育有效銜接的重要課題。

“中高職銜接”貫通培養(yǎng)，即國家為滿足社會對各層次技術(shù)、技能人才的需求，讓勞動者的職業(yè)成長更便捷，在高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型人才的基礎(chǔ)上，進一步拓寬招生通道，讓職業(yè)院校學(xué)生成長有了新的空間，在有需要的領(lǐng)域，實行中職、?？啤⒈究曝炌ㄅ囵B(yǎng)。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

中職教育是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)業(yè)人才的需要而專門設(shè)立的，在幾十年的發(fā)展進程中, “以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)形成。 因此，職業(yè)教育更注重學(xué)生技能的培養(yǎng), 而對文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)不夠注重。有許多中職生的文化課入學(xué)成績相對較低，一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低, 即使完成中職學(xué)習(xí)，考入高職學(xué)校,文化課水平仍比較低，成為高職學(xué)校的差生。我國的高職教育始于上世紀90年代，到現(xiàn)在成為高等教育的重要組成部分，但其發(fā)展歷史較短, 在教學(xué)方面沒有形成獨立的課程體系，難以脫離大學(xué)學(xué)科教育的影響，重“高教”輕“職教”的思想較為普遍, 學(xué)生培養(yǎng)方面存在著重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)現(xiàn)象，因而對學(xué)生的文化課要求較高。這些問題的存在,導(dǎo)致中高職教育的培養(yǎng)目標難以統(tǒng)一。

(二)課程體系建設(shè)不統(tǒng)一

當前，有許多中職和高職學(xué)校的專業(yè)課程存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。僅就我校實施貫通培養(yǎng)前的學(xué)前專業(yè)為例，我校的專業(yè)課程和某高職院校的專業(yè)課程相較，重復(fù)設(shè)置的課程多達60%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在重疊現(xiàn)象。其他專業(yè)也存在相類似的現(xiàn)象，造成教育與學(xué)習(xí)資源的浪費和消耗。由于中職和高職教學(xué)相互分離，各成體系，互不銜接，使得一些課程在中職學(xué)習(xí)后，在高職又學(xué)一遍，而沒有考慮到不同層次的學(xué)校在專業(yè)發(fā)展的遞進性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感，學(xué)風(fēng)不良；對于部分直接由高中升到高職的學(xué)生，由于他們沒有專業(yè)技能基礎(chǔ)，也對學(xué)習(xí)失去興趣，如果打算繼續(xù)升學(xué)，就得花很大精力去學(xué)習(xí)文化課，而放棄對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。由于中高職業(yè)院校課程體系的設(shè)置問題，使得學(xué)生既沒有學(xué)好文化課，又沒有學(xué)好技能課。

(三)人才培養(yǎng)與崗位需求不統(tǒng)一

我國中職教育重在發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)一般技能型人才；高職教育重在發(fā)揮引領(lǐng)性作用，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型, 對一線崗位的人才需求發(fā)生了較大的變化。但是，中職的基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)模式和高職的引領(lǐng)性人才培養(yǎng)模式，都沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用, 中高職培養(yǎng)出的學(xué)生，其人員素質(zhì)與崗位需求存在著不匹配的現(xiàn)象。以計算機應(yīng)用專業(yè)為例, 由于該專業(yè)知識更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整較快, 提高了對從業(yè)者應(yīng)用技能的要求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),中職畢業(yè)生的心理成熟度較低, 理論基礎(chǔ)薄弱, 學(xué)生難以勝任崗位工作的要求；而高職畢業(yè)生雖然心理較為成熟, 也具備一定的理論基礎(chǔ), 但存在技能操作不熟練的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，急需中高職學(xué)校對專業(yè)教學(xué)作出回應(yīng), 實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的迅速對接。

二、中高職銜接貫通培養(yǎng)的基本原則

由于存在歷史和客觀的原因，中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式在實施過程中存在諸多問題，在實踐中，應(yīng)遵循以下銜接原則：

(一)職業(yè)發(fā)展原則

在貫通培養(yǎng)的實施過程中，既要體現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育理念，又要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上升空間。在設(shè)計課程時，既要參考中職階段是為學(xué)生打下職業(yè)生涯基礎(chǔ)的階段，又要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)崗位的職業(yè)特點；在高職階段，既要兼顧學(xué)生在中職階段基礎(chǔ)知識和技能的延續(xù)性，又要考慮學(xué)生的職業(yè)技能在高職的發(fā)展性。在實施貫通培養(yǎng)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

(二)分層培養(yǎng)原則

在設(shè)計貫通培養(yǎng)的課程體系時，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過建設(shè)一體化的中高職課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；中高職階段在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，要實行分層分級培養(yǎng)，既不斷層又各有側(cè)重。中職教育以基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)崗位能力為主，高職教育以擴大學(xué)生專業(yè)知識面和培養(yǎng)高級崗位能力為主，體現(xiàn)高職生的職業(yè)能力的發(fā)展性和崗位能力的延伸性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)全員參與原則

中高職教育是我國教育的重要組成部分，在實施貫通培養(yǎng)的過程中，既要注重職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能的連續(xù)性和遞進性。因此，需要多方力量聯(lián)合參與規(guī)劃與設(shè)計，即：教育行政部門提供政策支持；企業(yè)人員掌握本行業(yè)的需求及發(fā)展動態(tài)，提供人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式；學(xué)校從人才培養(yǎng)的角度，考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。通過多方聯(lián)動，打通中高職銜接貫通培養(yǎng)的一體化渠道。

三、中高職銜接貫通培養(yǎng)的實施策略

(一)以社會需求為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職專業(yè)設(shè)置的有效銜接

中高職銜接的模式、專業(yè)銜接的條件，決定著中高職課程的銜接?，F(xiàn)實中，中職的專業(yè)目錄未能與高職的專業(yè)目錄全面對接，因此，要從建立專業(yè)群(大類)專業(yè)的銜接入手，探索專業(yè)群(大類)的銜接模式以及課程銜接的理論及實踐。2015年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄》(教職成(2015)10號)文件中不僅提供了高職?？频膶I(yè)目錄，同時該文件中還進一步明確了中高職的銜接目錄，有利于中職學(xué)校更好地從專業(yè)層面進行中高職的有效銜接。這樣，從專業(yè)群(大類)銜接的角度出發(fā)進行銜接，不僅可以拓展大類專業(yè)的發(fā)展，為課程體系的銜接創(chuàng)造先決條件，還可以保證課程銜接的順利實施。

(二)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的有效銜接

促進人的可持續(xù)發(fā)展是中高職銜接中人才培養(yǎng)目標的核心理念，這一目標的設(shè)定，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同要求。對各崗位層次的定位是中高職課程目標銜接的起點，只有先明確了崗位層次，才能通過分析崗位的工作需求來確定該崗位對職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校要求學(xué)生既要進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要學(xué)習(xí)基本的崗位技能，為后續(xù)深入高職學(xué)習(xí)做好充分的準備。中高職銜接貫通培養(yǎng)中，既要考慮首次就業(yè)崗位職業(yè)技能的教育，又要參考國家職業(yè)標準和取得國家職業(yè)資格證書的要求，建立職業(yè)能力分級的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)高技能人才，以滿足企業(yè)對人才的不同需要，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

(三)以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接

中高職銜接貫通培養(yǎng)，需要按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，從就業(yè)崗位的需求以及職業(yè)能力的分層分級出發(fā)，形成理論知識由淺入深、專業(yè)知識由單一到多樣、操作技能由簡單到復(fù)雜的課程體系。依托構(gòu)建課程體系要素的“四個一體化”，即一體化的人才培養(yǎng)目標、課程標準、課程內(nèi)容和考核標準，構(gòu)建課程類型的“四個一體化”，即一體化的公共文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技術(shù)課程和實踐教學(xué)課程。以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識輻射到多個專業(yè)。建設(shè)的課程體系，可以拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識面，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，有助于實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)能力的縱向提升。

(四)調(diào)動各界力量，實現(xiàn)政行企校保障機制的有效聯(lián)動

中高職銜接貫通培養(yǎng)的實施，涉及中職、高職的辦學(xué)主體，需要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制。可以建立由政府主導(dǎo)，中高職院校、行業(yè)企業(yè)參與的董事會、職教集團等，開展校企合作、校校合作。依托職教集團，共享資源，整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)，合理銜接課程，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力需求為培養(yǎng)目標的課程體系。在課程的開發(fā)、實施和管理中，可以讓政府、行業(yè)企業(yè)參與其中，這樣可以發(fā)現(xiàn)中高職銜接中出現(xiàn)的問題，并就問題及時進行修正。

參考文獻：

[1]曾小波.終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2017(4).

[2]黃紅波.中高職銜接模式下課程體系建設(shè)探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017(5).

[3]徐國慶.課程銜接體系:現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014 (21).

[4]湯煒光.我國中高職教育銜接模式路徑構(gòu)建與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016(15).

[5]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002(10).