曾茂林

(嶺南師范學(xué)院職業(yè)教育研究所，廣東 湛江 524048)

0 引言

中職“后示范”建設(shè)中，示范校的可持續(xù)發(fā)展辦學(xué)模式，是其發(fā)展內(nèi)涵、發(fā)展道路、發(fā)展方式的綜合和集中體現(xiàn)。對全面推進(jìn)中職后示范階段的建設(shè)具有重大意義，更是彰顯從前示范到后示范轉(zhuǎn)變的顯著標(biāo)志。

1 中職后示范辦學(xué)模式應(yīng)有內(nèi)涵及核心要素

1.1 中職后示范辦學(xué)模式應(yīng)有發(fā)展內(nèi)涵

經(jīng)濟新常態(tài)下，后示范期中職辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化。在企業(yè)去產(chǎn)能和轉(zhuǎn)型升級過程中，行業(yè)、企業(yè)對人才的學(xué)歷要求在不斷提高，中職校畢業(yè)生在現(xiàn)代職教體系中處于最底層，喪失了原有的競爭力。隨著企業(yè)大量引進(jìn)智能機器人技術(shù)，原有制造業(yè)中大量技工崗位被機器人取代，中職畢業(yè)生制造業(yè)就業(yè)市場被嚴(yán)重擠壓。為此，中職辦學(xué)模式內(nèi)涵必須轉(zhuǎn)變?yōu)樽咭匀藶楸?，為中職生人生幸福奠基之路。同時，又緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展，從供給側(cè)上提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)地方企業(yè)的辦學(xué)模式。

1.2 中職后示范辦學(xué)模式應(yīng)有的核心要素

1.2.1 對接地方支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)和課程群

中職學(xué)校以對接并服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟的發(fā)展開展相應(yīng)的專業(yè)群建設(shè)，是其辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變的立足點。中職后示范期的專業(yè)群建設(shè)模式，主要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群，建設(shè)好相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)群。從專業(yè)課程群上進(jìn)行系列的課程資源開發(fā)，構(gòu)建起“校企合作平臺+專業(yè)群模塊”的課程體系。根據(jù)中職學(xué)生就業(yè)或升學(xué)愿望的強烈程度，將其分為兩大類人才培養(yǎng)模式。針對兩大類人才培養(yǎng)模式的特征，從課程平臺的建設(shè)上予以區(qū)別。在專業(yè)群課程模塊的設(shè)置上，相應(yīng)地分為技術(shù)技能型課程模塊群和對口升學(xué)技術(shù)文化課程群。前者在教學(xué)模式上，主要圍繞“工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)新技能型人才實訓(xùn)模式，“根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位通用技能、專門技能、綜合技能、崗位技能培養(yǎng)的實際需要，分別構(gòu)建通用實訓(xùn)室(基地)、專業(yè)實訓(xùn)室(基地)、綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室或基地和校外頂崗實習(xí)實訓(xùn)基地等”。[1]建立起滿足專業(yè)課程共性需求、專門化需求的校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，憑借優(yōu)異的教學(xué)資源和教學(xué)團隊，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供對口人才支持。

1.2.2 形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的升學(xué)教育模式

采取普職融通的優(yōu)化組合方式，開創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新升學(xué)模式。從普高抽調(diào)高考名師和讓職高技能教練到普高掛職，以新型“雙師”教學(xué)團隊，確保升學(xué)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。打造一支應(yīng)考經(jīng)驗豐富、實操能力強的另類“雙師型”教師隊伍，形成“普-職”協(xié)同辦學(xué)的新模式。

1.2.3 按照新內(nèi)涵及核心要素變化更新辦學(xué)模式

從組織生命周期理論看，進(jìn)入后示范期的中職校，需要根據(jù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和走出去企業(yè)對人才需求的新變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開拓新的辦學(xué)模式。隨著走“高、大、上”規(guī)模擴張之路的社會環(huán)境變化，示范校驗收之時即已標(biāo)志著其生命周期頂峰的到來。繼續(xù)原有辦學(xué)模式只能走向衰落，難逃“死亡”的生命周期律。從現(xiàn)代職教體系構(gòu)成的生態(tài)位看，中職教育無疑處于墊底層次。因此，必須采取中高職聯(lián)合辦學(xué)的模式，肩負(fù)起為高職、高專輸送人才的任務(wù)。從其所處地域生態(tài)看，又存在同普通高中的競爭。服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方培養(yǎng)實用性強的技術(shù)工人，是其成為普高不可取代的競爭之本。為了強化中職畢業(yè)生人文素養(yǎng)，提高中職生文考成績，又需要同普通初中和高中開展松散合作。因此，聯(lián)合地方對口的行業(yè)、企業(yè)，同所在區(qū)域內(nèi)的普通初、高中組成職教聯(lián)盟，成為其后示范期發(fā)展的必然之路。

2 集團化辦學(xué)及其校企深度結(jié)合的教學(xué)模式

2.1 集團化辦學(xué)政策依據(jù)及相關(guān)機制

教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見[教職成[2015]4號]指出：實踐證明，“開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重大舉措”，這就從國家戰(zhàn)略層面明確了后示范中推進(jìn)集團化辦學(xué)的重大意義。在集團化辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)上，教育部明確指出要堅持以服務(wù)為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以建設(shè)現(xiàn)代職教體系為引領(lǐng)，以提高技術(shù)、技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)機制為重點，充分發(fā)揮政府推動和市場引導(dǎo)作用。在健全職教集團運行機制上，強調(diào)建立、完善集團內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和決策機制，積極探索集團內(nèi)產(chǎn)權(quán)制度改革和利益共享機制建設(shè)；成立由校政企等機構(gòu)組成董事會，從制度層面解決校企深度合作人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題。做到中職校專業(yè)開發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)需求對接，教學(xué)計劃與企業(yè)崗位能力需求對接，教學(xué)實施與企業(yè)質(zhì)量流程對接，教師科研項目與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)對接，教學(xué)質(zhì)量評估與企業(yè)用人滿意對接，實現(xiàn)中職校與企業(yè)共同成長。

2.2 職教集團化辦學(xué)的兩類成功范例

廣東惠州商校職教集團的經(jīng)驗表明：集團化實現(xiàn)了“五環(huán)對接”的辦學(xué)模式創(chuàng)新。借助集團化辦學(xué)，中職校對接農(nóng)村初中，激發(fā)出部分初中生就讀中職的動機，優(yōu)化了中職生源，實現(xiàn)了普職分流。在中職學(xué)校的對接中，實現(xiàn)了職教資源共享；在同行業(yè)、企業(yè)的對接中，實現(xiàn)了校企深度合作，形成了合作共贏機制；對接鄉(xiāng)村，形成了農(nóng)村職教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；對接德、澳等職教發(fā)達(dá)國家，形成了一流的國際職教辦學(xué)平臺。“五環(huán)對接”辦學(xué)模式，讓惠州職教集團成為全國職業(yè)教育集團化辦學(xué)的標(biāo)桿。集團化內(nèi)部雖然主體多是公立事業(yè)單位，但是采取企業(yè)管理方式，實行市場化運作，實現(xiàn)中高職有效銜接，普職滲透的合作機制。校企之間采取訂單式合作辦學(xué)、資源有償使用的共享機制。

東莞職教集團則以學(xué)校、企業(yè)和政府主管部門為主體，依托東莞電子信息產(chǎn)業(yè)背景形成。這種以族群企業(yè)為產(chǎn)業(yè)背景支撐的集團化職教模式，將有效解決學(xué)校與企業(yè)一對一合作的弊端，有效降低校企合作成本，增強了信息溝通的便捷性。相比之下，惠州職教集團，是以商業(yè)學(xué)校為主體，主動邀請行業(yè)、企業(yè)和政府參與到集團中來，沒有太多的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。針對這一問題，在惠州商校升格為惠州職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，鄧慶寧校長開始主動出擊。根據(jù)惠州電子產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)等需要，推動專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型，學(xué)校努力打造以智能制造為核心的工科專業(yè)群、以“互聯(lián)網(wǎng)”為核心的商科專業(yè)群、以民生福祉為核心的公共服務(wù)專業(yè)群，并與廣東工業(yè)大學(xué)、澳大利亞維多利亞大學(xué)、新西蘭商學(xué)院等國內(nèi)外高校共同創(chuàng)建技術(shù)研發(fā)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。[2]

3 國際化辦學(xué)與中高職聯(lián)合的縱深模式探新

3.1 企業(yè)“走出去”需要國際化辦學(xué)模式

后示范期，中國職教為了配合企業(yè)“走出去”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，必須打造出具有適應(yīng)走出去企業(yè)需要的國際拔尖技術(shù)人才。由于這樣的人才培養(yǎng)，不僅需要技術(shù)拔尖，具有大國工匠精神，還需要具有很強的綜合素質(zhì)，懂得國外風(fēng)情和文化背景，同行間能進(jìn)行順利交流等。因此，除了手工藝和服務(wù)行業(yè)，如中國茶藝、廚師、針灸等特殊技術(shù)外，在數(shù)控、橋梁架設(shè)等領(lǐng)域需要大量拔尖技術(shù)工人。這種走出國門的拔尖實操技術(shù)人員，需要在中職學(xué)歷基礎(chǔ)上繼續(xù)深造，才能滿足走出去企業(yè)對綜合型高素質(zhì)技能人才的需求。因此，中職校一方面需要同國內(nèi)對口高職聯(lián)盟，積極推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)模式。另一方面，又要堅持開放發(fā)展戰(zhàn)略，深化對外交流與合作，不斷提升我國中職教育的國際化水平。借鑒德國等職教發(fā)達(dá)國家辦學(xué)理念和成功做法，將中國特色優(yōu)勢與世界經(jīng)驗有機結(jié)合，打造出中高職銜接，“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職教體系。2017年，由廣東中山市政府牽頭，中山市一職校等四所中職學(xué)校，開設(shè)了首批“中德實驗班”。它是中山市著手建立“中職-高職-本科”職業(yè)教育體系的試點基地，畢業(yè)生可通過多種途徑繼續(xù)深造，畢業(yè)生的就業(yè)路徑比較寬廣。[3]中德合作學(xué)校雙方，通過交換生海外實習(xí)、雙向共育；師資雙向交流、兼職等形式，深化國際交流與合作，提升中國職教的國際影響力。

3.2 打造具有中國特色的縱深培養(yǎng)模式

以族群經(jīng)濟為依托，結(jié)合專業(yè)鎮(zhèn)研發(fā)機構(gòu)和走出去企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，實施“中職-高職-本科”職教一體化，形成培養(yǎng)“大國工匠”的集團化縱深辦學(xué)新模式。這種拔尖人才培養(yǎng)模式的突破，在深圳和廣州的族群經(jīng)濟專業(yè)鎮(zhèn)、工程研究中心已經(jīng)顯現(xiàn)端倪，正在形成“企業(yè)崗位實訓(xùn)(中職)-技師帶徒弟(高職)-技術(shù)創(chuàng)新團隊訓(xùn)練創(chuàng)新能力(高職本科)”的分層一體化培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式，采取小班化教學(xué)的組織形式，注重個性化發(fā)展、多樣化成才的師徒式上崗培訓(xùn)，以手把手傳授技藝為主。實施族群經(jīng)濟專業(yè)鎮(zhèn)聯(lián)盟，讓“高級技師團隊-大型企業(yè)-行業(yè)研發(fā)機構(gòu)”以師徒方式組成“中職-高職-本科”拔尖技能訓(xùn)練鏈條，培養(yǎng)出大批具有高度社會責(zé)任感、高尚人文情懷，世界領(lǐng)先技術(shù)的生產(chǎn)和管理者。以此彰顯中國逐級培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才的新模式，展示出我國鍛造“大國工匠”的職教體系特色。

3.3 圍繞培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”全面轉(zhuǎn)型

后示范期的中職校，需要從辦學(xué)理念、體制、機制、管理上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，把“工匠精神”培養(yǎng)

貫穿始終。注重培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)專注、精致專一”的從業(yè)品質(zhì)，對產(chǎn)品追求“精雕細(xì)琢、精益求精”的職業(yè)精神。通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，來提高工匠型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，走出一條校企深度合作鍛煉和造就工匠型人才之路。實施集團公司辦學(xué)體制，創(chuàng)新混合制辦學(xué)新專業(yè)群，讓中職學(xué)校協(xié)同骨干企業(yè)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)條件和勞動力市場需要，生態(tài)化地發(fā)展當(dāng)?shù)芈毥虒I(yè)，為中國企業(yè)培養(yǎng)工匠型人才。在這種職教資源高度聚集的集團公司經(jīng)濟體內(nèi)部，借助當(dāng)?shù)卣茌牭穆毥讨行?、實?xùn)中心等推動，以市場為導(dǎo)向，加強各類職教資源的統(tǒng)籌。根據(jù)各專業(yè)對口的工匠型人才培養(yǎng)需要，實施分類指導(dǎo)；以企業(yè)的大熔爐鍛造出大批技術(shù)精湛的工匠；以拿來就用而且好用的工匠型人才，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。

4 結(jié)語

總結(jié)中職后示范期一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合面臨的新常態(tài)問題，筆者認(rèn)為：中職學(xué)校辦學(xué)模式內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)從三個層次突破：一是相對于前示范階段的外延發(fā)展模式，必須轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部要素的發(fā)展。從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才分類培養(yǎng)的質(zhì)量特色、辦學(xué)總體效益等核心因素上實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。二是從中職教育功能要素中取得根本性突破。即從培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生“技術(shù)-文化”全面發(fā)展，兩類人才培養(yǎng)模式上突破。三是在中職師資、專業(yè)、課程、實訓(xùn)等方面，從運行模式上突破，這是落實中職辦學(xué)模式變革的最后環(huán)節(jié)。這三個層面，從宏觀到微觀逐層細(xì)化，構(gòu)成了中職辦學(xué)模式的多層內(nèi)涵，體現(xiàn)出后示范期中職辦學(xué)模式的核心要素。

[1]楊澤宇.“后示范”時期高職專業(yè)群建設(shè)研究與實踐[J].職教論壇,2015，(26):83-87.

[2]黃珊.職教集團化發(fā)展 平臺化辦學(xué)惠州“吃螃蟹”[N].南方日報,2016-10-27.

[3]高薇.中山職校今年首設(shè)“中德實驗班”[N].南方日報,2017-07-03.