湯發(fā)俊

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

0 引言

《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)指出，大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?？梢?，這既是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》戰(zhàn)略部署的重大舉措，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享的重大建設(shè)項目。

在線開放課程已經(jīng)受到越來越多高校的高度重視，已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)、開放管理等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

1 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以“平臺+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，整合海量教學(xué)資源，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持，其最終顯性成效就是為教師提供一個輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個高效的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)校提供一個展示分析的平臺。

2 在線開放課程建設(shè)

在新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，為進(jìn)一步提升教師教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)完全面授的教學(xué)局限，讓學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地、隨需的體驗新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利，讓資源展示、教學(xué)支持和師生互動等協(xié)同發(fā)揮最大作用，我們選擇了基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線開放課程。

2.1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、教學(xué)空間功能拓展以及課程建設(shè)與應(yīng)用的實際，自2011年起先后基于moodle和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)3版課程教學(xué)空間，在整體架構(gòu)上，采用了實踐部分按項目——項目案例——任務(wù)、知識部分按項目——單元的架構(gòu)逐層遞進(jìn)展開；在教學(xué)資源上，制作了全部任務(wù)(單元)的微課件、微視頻各100余個；在功能應(yīng)用上，提供了討論交流、項目作業(yè)、單元測驗、考試等模塊，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)。

2.2 課程主要內(nèi)容

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為遵循，以提升信息技術(shù)綜合運用能力為目標(biāo)，以必需的技能和必備的知識為主線，以實施項目化、任務(wù)化、理實一體化教學(xué)體系為架構(gòu)，以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等混合式學(xué)習(xí)為手段，將課程主要教學(xué)內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)操作、Word文檔制作、Excel電子表格制作、Powerpoint演示文稿制作4個實踐項目和信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機軟硬件基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)4個知識項目，每個項目從具體的實際項目案例入手，在分析項目案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，實現(xiàn)案例逐層分解、任務(wù)循序漸進(jìn)、技能知識一體地邊體驗邊學(xué)習(xí)，既綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力及創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、計算機軟硬件、多媒體技術(shù)和信息系統(tǒng)基礎(chǔ)等必備的計算機基本概念和信息知識。

2.3 建維措施與實施

在已經(jīng)實施教學(xué)改革和課程研究與實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及信息化社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，本著以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向，以提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)為根本，以服務(wù)學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以資源豐富、充分開放、共享應(yīng)用為目標(biāo)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為要求，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》建成課程建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)服務(wù)與管理相融通的在線開放課程。

2.3.1 動態(tài)調(diào)整更新

在先期已有課程全部任務(wù)課件和視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清項目教學(xué)體系、重梳項目案例、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、重組拓展知識、精制課件視頻，并根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展及信息素養(yǎng)提升需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容(含視頻和課件)、不斷優(yōu)化課程團(tuán)隊(含配置和學(xué)科)、適時增加題庫題量(含知識題和實踐題)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供較優(yōu)的學(xué)習(xí)資源、較好的教學(xué)空間。

2.3.2 優(yōu)化課程團(tuán)隊

在已有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》信息化教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清主講教師、助理教師、信息技術(shù)教師等工作職責(zé)與任務(wù)，確保課程團(tuán)隊教師能長期在線服務(wù)課程建設(shè)、內(nèi)容更新、在線協(xié)作，最終構(gòu)建教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計和技術(shù)支持等教學(xué)與技術(shù)相長的課程教學(xué)團(tuán)隊。

2.3.3 重梳課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、信息技術(shù)發(fā)展，按照基于項目(項目案例)教學(xué)法的基本思路，結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涵蓋的基本知識、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用及最新信息技術(shù)前沿專題等核心內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，精心梳理每個實踐項目的項目案例和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)信息技術(shù)及時更新、及時補充、調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，將最新信息技術(shù)及應(yīng)用及時轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

2.3.4 精心課程設(shè)計

遵循以生為本的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)在線開放課程教學(xué)的特征以及移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的需求細(xì)化整體教學(xué)設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計每個教學(xué)活動，按照項目載體、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合的教育教學(xué)方法，推行信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新立體式、便捷性、多樣化的互動方式，促進(jìn)師生、生生資源共享、問題交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，采用過程性評價與終結(jié)性評價相融合的多元化考核評價機制。

2.3.5 提質(zhì)課程資源

根據(jù)課程設(shè)計總體要求，以遵照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和方便移動學(xué)習(xí)為原則，以課程資源學(xué)習(xí)任務(wù)(單元)為基本架構(gòu)，提供課程概述、團(tuán)隊介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、教學(xué)課件、課程教學(xué)錄像和重點難點指導(dǎo)、在線作業(yè)提交和批改、試題庫(含項目作業(yè)、單元測驗和考試)、網(wǎng)上社區(qū)討論交流、參考資料等課程必需資源，并開設(shè)信息技術(shù)前沿應(yīng)用論壇等拓展資源，為學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)提供條件。

3 課程建設(shè)特色及成效

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)條件及教學(xué)資源建設(shè)諸方面進(jìn)行了許多探索并實踐，取得了較為明顯特色和建設(shè)成效。

3.1 課程建設(shè)特色

回顧課程建設(shè)歷程和資源建設(shè)實際，課程建設(shè)主要特色有：

3.1.1 構(gòu)建信息化空間

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)并應(yīng)用基于 moodle 和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺先后開發(fā) 3 版教學(xué)空間，積極推進(jìn)線上線下融合式教學(xué)。

3.1.2 實施項目化教學(xué)

全部教學(xué)內(nèi)容采用項目化、任務(wù)化、理實一體教學(xué)，采用按“項目——項目案例——學(xué)習(xí)任務(wù)——拓展知識”逐層遞進(jìn)展開，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合運用能力和創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

3.1.3 推行混合式學(xué)習(xí)

依托課程教學(xué)空間等信息技術(shù)平臺，推行基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率。

3.1.4 采用形成性考核

借助課程教學(xué)空間，量化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性考核，單元測驗自動評閱、項目作業(yè)師生共評、綜合考試網(wǎng)絡(luò)自測，科學(xué)評測學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。

3.2 課程建設(shè)成效

通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在線開放課程建設(shè)，課程資源和教學(xué)實施等成效明顯。

3.2.1 資源豐富，呈現(xiàn)形式多樣

通過在線開放課程建設(shè)，課程教學(xué)資源進(jìn)一步豐富、系統(tǒng)、完整，含括有富媒體、視頻、流媒體等多種展現(xiàn)形式。

3.2.2 受眾量大面廣，傳播影響力大

借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建在線開放課程，輻射面更廣、傳播力更大，而且有利于提升課程的影響力。

3.2.3 眾籌分享，校際、師生、生生交流多

通過課程逐步向社會開放，一方面加強了生生、師生和校校等協(xié)同教與學(xué)工作，同時也通過討論互動等環(huán)節(jié)眾籌和分享相關(guān)資源和信息。

3.2.4 示范輻射面廣

通過在線開放課程建設(shè)和實施，可以進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率，并帶動相關(guān)在線開放課程建設(shè)。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)快速地普適發(fā)展，其必將與教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深度充分融合，這對教師多維化教學(xué)與學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生進(jìn)一步變革性的影響，同時也將對在線開放課程建設(shè)會提出許多有益的建議和具體的要求，為此我們將結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展和課程內(nèi)容的更新，推動在線課程教學(xué)資源的動態(tài)、持續(xù)性的構(gòu)建，以期更好地提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

[1]《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程：http://mooc1.chaoxing.com/course/90714674.html

[2]湯發(fā)俊，周威，江文.基于“四位一體”的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 [J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(3)：83-85