☉江蘇省南通西藏民族中學(xué) 張?zhí)m云

靈活性是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程中，我們需要變換自己原有的思維方式，按照相反的方向來(lái)研究和探索問(wèn)題，這就是所謂的“逆向思維”.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要求學(xué)生能夠嫻熟地使用正向和逆向這兩種思維模式來(lái)處理問(wèn)題，這是他們思維成熟的重要特征.為了讓學(xué)生能夠更加高效地研究和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們的創(chuàng)新思維和相關(guān)意識(shí)得到發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

一、逆向思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果思路陷入一個(gè)死胡同，我們一般會(huì)提醒學(xué)生不要糾結(jié)于一個(gè)無(wú)法突破的關(guān)卡，這時(shí)要積極轉(zhuǎn)變思路，采用逆向思維通過(guò)迂回的手段來(lái)研究和探索，進(jìn)而理解原本深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破.

1.對(duì)問(wèn)題展開(kāi)逆向分析

在指導(dǎo)學(xué)生研究高中數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們非常關(guān)注學(xué)生的探索方法及他們的思維活動(dòng)，而逆向思維對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析和探索有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.采用逆向分析時(shí)，學(xué)生往往是在假定命題正確的大前提下，從結(jié)論出發(fā)來(lái)推導(dǎo)其成立的充要條件.比如，在處理證明題時(shí)，常規(guī)的方法是從題設(shè)的條件出發(fā)，結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析和推理，最終按照最基本的邏輯順序來(lái)搭建由條件到結(jié)論的橋梁.但是情況也并非都是如此，在很多問(wèn)題中，要么題設(shè)中的條件非常有限，要么有關(guān)條件隱蔽性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生從求證結(jié)論出發(fā)來(lái)展開(kāi)自己的思維，從逆向推動(dòng)的角度得出結(jié)論成立所需要的條件，然后再將這些條件與題設(shè)條件相互印證，進(jìn)而推斷出某些隱含條件或間接條件的存在.最后在處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)條件進(jìn)行重新梳理，完成對(duì)問(wèn)題的解決.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，逆向思維被廣泛運(yùn)用于幾何教學(xué)和不等式證明的過(guò)程中.

2.對(duì)概念內(nèi)容的深度理解

在指導(dǎo)學(xué)生研究高中數(shù)學(xué)的概念時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多概念都是可以互逆轉(zhuǎn)化的，這些概念的正序往往對(duì)應(yīng)著概念基本內(nèi)容的表述，逆序則對(duì)應(yīng)著概念的性質(zhì).通過(guò)正序和逆序的交替理解，學(xué)生將對(duì)相關(guān)理論產(chǎn)生更加精準(zhǔn)的把握和理解，從而深度發(fā)掘概念的內(nèi)涵.

比如，有關(guān)“奇函數(shù)”概念的理解，其基本概念的關(guān)鍵詞落在關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱性上，對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行逆向思維，我們可以認(rèn)為如果一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)，那么它必然是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的.通過(guò)這種逆向思維，學(xué)生對(duì)條件和結(jié)論進(jìn)行著互換理解，這樣有助于學(xué)生理解概念內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)掌握.

3.以逆向思維來(lái)攻克難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程中，解決的方法和途徑有很多.比如，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到部分題目，如果是按照常規(guī)思路進(jìn)行分析和理解，學(xué)生很難獲得有效且便捷的途徑，面對(duì)這種情形，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正難則反的思維方式，以逆向思維來(lái)展開(kāi)探索，從問(wèn)題側(cè)面切入，或是從反面展開(kāi)推理和驗(yàn)證，由此打破問(wèn)題探索的僵局，這樣即可讓問(wèn)題的解決更加高效.

比如，有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知a、b均為正數(shù)，x、y∈R，而且a+b=1，求證ax2+by2≥（ax+by）2.學(xué)生在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只看條件是無(wú)法解決問(wèn)題的，只有在問(wèn)題分析的過(guò)程中著眼于最后求證的結(jié)論，才能探明問(wèn)題解決的思路.比如，可以將不等式的兩邊進(jìn)行作差處理，并結(jié)合題設(shè)條件，可得ax2+by2-（ax+by）2=ab（x-y）2≥0，從而可以證得最后的結(jié)論.

二、高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)策略

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，任何一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都需要講究策略性，而針對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，我們要從以下幾個(gè)方面著手.

1.在概念教學(xué)過(guò)程中逆向思維的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是從基本概念和性質(zhì)著手的，數(shù)學(xué)概念是所有研究和探索的根基，是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐總結(jié)而來(lái)，是對(duì)客觀規(guī)律概括性的總結(jié).對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，概念闡明了數(shù)學(xué)內(nèi)部邏輯與數(shù)量的關(guān)系，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn).在以往的概念教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是照本宣科地對(duì)概念進(jìn)行講解和陳述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行記憶和理解，再通過(guò)習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，這樣的操作比較僵化和呆板.學(xué)生的思維靈活性很難得到發(fā)展，而且他們也無(wú)法對(duì)概念形成深度的認(rèn)識(shí).所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極變更思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方法來(lái)展開(kāi)理解，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘潛在的性質(zhì)和規(guī)律，從而讓他們更加深刻地理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì).

比如，在等比數(shù)列的概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：如果存在一個(gè)等比數(shù)列，結(jié)合概念進(jìn)行逆向思維，我們可以知道這個(gè)數(shù)列有何特點(diǎn)？學(xué)生變換思維方向，提出自己關(guān)于等比數(shù)列的認(rèn)識(shí)：等比數(shù)列的后項(xiàng)與前項(xiàng)之比為定值；等比數(shù)列的各項(xiàng)不能為0；等比數(shù)列的公比不等于0等.學(xué)生所提到的上述結(jié)論，第一個(gè)屬于比較直接的逆向結(jié)論，后面的幾個(gè)都有較為明顯的發(fā)散屬性.雖然這些內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)的深入將成為事實(shí)，而且也很少在問(wèn)題處理過(guò)程中被使用到，但是我們以概念研究為載體，讓學(xué)生采用逆向思維來(lái)展開(kāi)分析，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是有利的.

2.在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中逆向思維的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)一種較為基本的手段，在問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)某些公式稍加變形，或是逆向使用，即可讓問(wèn)題的解決更加方便，這其實(shí)也正是逆向思維在解題過(guò)程中的運(yùn)用.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)此類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維的方式來(lái)研究問(wèn)題，由此讓學(xué)生感受此種思維方式的便捷之處.如此，學(xué)生的相關(guān)能力也將因此而提升.

比如，在指導(dǎo)學(xué)生研究等差數(shù)列時(shí)，學(xué)生都能熟練掌握其前n項(xiàng)的求和公式于這樣一個(gè)結(jié)論，教師也要引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)對(duì)其進(jìn)行變形處理，比如，學(xué)生在研究中得到公式.學(xué)生展開(kāi)分析，認(rèn)為這時(shí)可以將Sn視為一個(gè)二次函數(shù)，其常數(shù)項(xiàng)等于0，而且還可以通過(guò)待定系數(shù)法來(lái)完成某些問(wèn)題的求解，只需要預(yù)先知道的取值.對(duì)于學(xué)生所形成的結(jié)論，教師則輔以習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生將因此體會(huì)到逆向思維在問(wèn)題處理中的妙用.

3.在糾錯(cuò)過(guò)程中逆向思維的培養(yǎng)

糾錯(cuò)工作是學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程.面對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生要積極采用逆向思維來(lái)理解和分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的節(jié)點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤、鞏固認(rèn)識(shí)的效果.

容易忽略對(duì)函數(shù)定義域的考慮，他們習(xí)慣于用均值不等式來(lái)考慮問(wèn)題.比如，當(dāng)x＞0時(shí)，上述不等式在x=1時(shí)可取最小值2，且沒(méi)有最大值，但是如果x的取值范圍存在限制，結(jié)論可能就有所變化了，比如，當(dāng)x∈［2，3］時(shí)，如果還是照搬之前的結(jié)論，答案必然是錯(cuò)誤的.那么錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，為什么出錯(cuò)，應(yīng)怎樣進(jìn)行分析和處理，這些都是學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中要采用逆向思維進(jìn)行反復(fù)推敲的地方.學(xué)生只有在這些地方狠下功夫，他們的認(rèn)識(shí)和理解才能得到較為顯著的提升.

三、教學(xué)之余的些許思考

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)逆向思維對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題有著非常重要的作用，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng).同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到，這種思維不應(yīng)該局限于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行使用，我們?cè)谏钪幸灿兄浅V泛的運(yùn)用，甚至在某些關(guān)鍵時(shí)候所起到的作用讓人拍案叫絕.

逆向思維最經(jīng)典的案例應(yīng)該是“司馬光砸缸”的故事，小孩落在水缸里，大多數(shù)人想到是拉人，只有司馬光急中生智，反其道行之，將研究對(duì)象放在水上，將水放走也同樣達(dá)到了救人的目的.我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的閑暇之余，和學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行交流時(shí)，引用這些故事，讓學(xué)生展開(kāi)分析和研究，從中體會(huì)思維的力量.這樣的處理一方面可以緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)緊繃的神經(jīng)，同時(shí)學(xué)生也將對(duì)逆向思維產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)在問(wèn)題研究和生活實(shí)踐中運(yùn)用和體會(huì)逆向思維.