西南大學(xué)教育學(xué)部 楊 雄 胥敏雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！眳^(qū)域游戲評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種，是幼兒教師依據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用多種記錄方式，觀察幼兒在區(qū)域的活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果，搜集、分析相關(guān)資料和信息，對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷的過程。這種評(píng)價(jià)能讓教師清楚了解幼兒的興趣、需要以及區(qū)域游戲中存在的問題，明確改進(jìn)方向，幫助幼兒提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；通過評(píng)價(jià)，教師也能從中提升自己的觀察能力。但回顧當(dāng)下幼兒園的一些區(qū)域游戲活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)并未在區(qū)域游戲中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，達(dá)成“提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法、促進(jìn)幼兒更好發(fā)展”的功能。因此，我們有必要澄清評(píng)價(jià)中存在的問題，讓評(píng)價(jià)在區(qū)域游戲中的作用最大化。

結(jié)一：重游戲本身，輕幼兒主體性評(píng)價(jià)

【案例】大班上學(xué)期，何老師在益智區(qū)增設(shè)了魯班鎖游戲，意在發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。玩了段時(shí)間之后，起初自信滿滿的何老師發(fā)現(xiàn)能夠?qū)Ⅳ敯噫i順利拼搭的只有少數(shù)幼兒，大部分幼兒都不能將魯班鎖完整拼合，甚至還有幼兒無法將其拆開。于是，何老師開始進(jìn)行引導(dǎo)，在此過程中，何老師發(fā)現(xiàn)了問題所在：為幼兒提供的12根魯班鎖，自己在拼合時(shí)也很困難，那幾個(gè)拼合成功的幼兒也是因?yàn)樵诩彝孢^才會(huì)的。很多幼兒在此之前對(duì)魯班鎖一無所知，這也難怪大多數(shù)幼兒難以完成。之后，何老師就改換了簡單的6根魯班鎖。但由于前面多次的失敗經(jīng)歷，即使游戲材料的難度降低了，幼兒對(duì)此也不感興趣，以至于最后魯班鎖無人問津，只能塵封在角落里了。

【分析】何老師在觀察到益智區(qū)投放的魯班鎖少有幼兒能順利拼搭后，就以合作者和支持者的身份參與到幼兒的游戲中。從這個(gè)角度看，何老師對(duì)幼兒的游戲結(jié)果、自己投放的材料進(jìn)行了及時(shí)的反思，并且調(diào)整了計(jì)劃，但是為什么游戲還是不如人意呢？究其原因，何老師在投放這種材料之前沒有充分考慮到本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致材料雖好，幼兒“消化”不了。這種超出幼兒發(fā)展水平的材料易使幼兒遭受挫敗感，無法發(fā)揮其該有的價(jià)值。

【對(duì)策】針對(duì)何老師在益智區(qū)的表現(xiàn)，有兩點(diǎn)值得思考：第一，在投放區(qū)域游戲材料之前，要強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)，即教師一定要考慮本班幼兒的年齡發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放相關(guān)的材料。第二，在游戲的過程中，要強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，即教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)反饋。比如對(duì)于成功完成游戲的幼兒，教師要及時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)他們?nèi)椭渌赐瓿傻耐椋@樣既鞏固了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了同伴之間的交往；而對(duì)于沒有完成游戲的幼兒，教師更要給予關(guān)注，詢問其原因，以參與者、合作者或指導(dǎo)者的身份，促進(jìn)問題的解決。

結(jié)二：重自主探索，輕評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇

【案例】航航在建構(gòu)區(qū)獨(dú)自尋找所需的材料，自言自語道：“我現(xiàn)在有大圓盤和藍(lán)色的棒棒，再拿幾根棒棒就可以拼風(fēng)車了。”過一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)了一堆積木，走過去拿了好幾根插在圓盤里。東走走，西瞧瞧。當(dāng)他看到有小朋友那兒有多余的大圓盤時(shí)，慢吞吞問道：“可以把這個(gè)大圓盤給我嗎？”騰騰說：“拿去吧，我們不需要。”航航聽了立即拿走大圓盤，將大圓盤和棒棒連接起來，給風(fēng)車做了個(gè)底座，讓風(fēng)車“站”了起來?！岸±蠋?，你快看，我的風(fēng)車站起來了！”丁老師朝他豎起大拇指。有了老師的表揚(yáng)，航航對(duì)其他小朋友得意地說道：“看，這是我搭的風(fēng)車！”可其他小朋友都忙著自己的游戲，沒人看他。航航有些急了，更大聲說著：“我的風(fēng)車可以站起來哦！”但還是沒人理他，航航便垂頭喪氣地跑開了。

【分析】從案例中可看出航航在整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)中，都是單獨(dú)游戲，沒有加入同伴的“隊(duì)伍”中。而教師在全過程中，只對(duì)航航做了個(gè)手勢(shì)，隨后航航便垂頭喪氣地走開了。縱觀全過程可看出教師和同伴沒有對(duì)航航在游戲中做出回應(yīng)是導(dǎo)致航航對(duì)區(qū)域活動(dòng)喪失興趣的主要原因。航航一個(gè)人尋找材料搭了個(gè)能“站”起來的風(fēng)車是很有創(chuàng)新性的行為，而丁老師只對(duì)航航樹了大拇指便敷衍了事，缺乏問題情境的創(chuàng)設(shè)。即便如此，得到丁老師“大拇指”的航航也很得意，向伙伴們展示著自己的作品，但最后無人問津，引起了航航的挫敗感，失去了游戲興趣。

【對(duì)策】在幼兒園的區(qū)域游戲中，有很多像航航這樣的幼兒，一個(gè)人參與游戲，試圖做出某種成品來得到教師和同伴的肯定。對(duì)于幼兒的這種表現(xiàn)，需要教師對(duì)幼兒整個(gè)游戲過程做出反饋，即強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。教師要在區(qū)域游戲過程中盡量關(guān)注到每位幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒單獨(dú)游戲時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒加入同伴的游戲中，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交往的能力。當(dāng)教師在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)有幼兒向自己展示其成果時(shí)，不能只是單純地比個(gè)手勢(shì)或說一句“你真棒”，需要指明幼兒做了什么真棒的事情，為什么要這么做，這個(gè)東西是怎么做的，等等，也就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要具體化。這樣一來，不僅能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，也保護(hù)了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

結(jié)三：重游戲參與，輕問題解決

【案例】睿睿和益益在探索區(qū)中拿出彩虹橋游戲材料后，便各自拿了塊積木開始比劃，一個(gè)說自己的顏色好，一個(gè)說自己的形狀大。說著說著，睿睿發(fā)現(xiàn)個(gè)骰子，兩個(gè)人開始搶骰子。林老師看到后及時(shí)引導(dǎo)：“你們猜猜看這個(gè)骰子有什么用呢？我們一人來扔一次吧?！甭犃肆掷蠋煹脑挘瑑蓚€(gè)人思考起來。在林老師的引導(dǎo)下，兩個(gè)小朋友玩起了“你扔我猜”的游戲?？蛇^會(huì)兒，兩個(gè)人都覺得沒意思，想回座位休息。“你們看，老師搭的彩虹橋好看嗎？要不我們來比賽，看看誰的彩虹橋最漂亮！”兩個(gè)小朋友趕忙拼起了彩虹橋。過會(huì)兒，又抱怨起來，“睿睿，你不可以搶著放?！薄耙嬉?，你怎么放的呀，都倒啦！”聽到爭吵聲，林老師趕忙過來，“沒事的，我們一起看看是哪兒出了問題。哎呀，老師也找不出哪兒有問題，你們也來幫我想想呀！”說完就離開了，剩下睿睿和益益獨(dú)自探索。

【分析】林老師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的爭搶行為后，給予了及時(shí)的制止，避免了其上升為攻擊行為。為了轉(zhuǎn)移幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)骰子的作用，成功化解了矛盾，也吸引了幼兒對(duì)骰子的興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒失去興趣時(shí)，教師又通過彩虹橋來激發(fā)幼兒的興趣，并且提出通過比賽的方式來看看誰的彩虹橋更漂亮，從而激發(fā)幼兒的求勝欲，使幼兒能夠在區(qū)域游戲活動(dòng)“有事做”。這一系列行為表現(xiàn)出林老師在區(qū)域游戲中豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。但深入分析，可看出林老師并沒有對(duì)幼兒的游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及詢問問題原因，導(dǎo)致幼兒總是更換游戲，對(duì)每種游戲都不能保持持久的興趣。特別是最后的環(huán)節(jié)中，林老師沒有和幼兒一起探討為什么積木會(huì)倒，也沒有告知幼兒在游戲中不能爭搶玩具，接下來需要怎么做才會(huì)使彩虹橋更堅(jiān)固。

【對(duì)策】林老師缺乏對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己所選擇的游戲不能保持持久的興趣和耐心，同時(shí)也錯(cuò)失了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問題，首先要求教師在區(qū)域游戲中保持敏銳的觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶行為時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)介入。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一游戲失去興趣時(shí)，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索材料的新玩法，重拾興趣。最后，在游戲結(jié)束后，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)其作品進(jìn)行賞析，把評(píng)價(jià)的主體讓給幼兒。如果遇到幼兒未能完成作品時(shí)，應(yīng)與幼兒一起探索沒有完成的原因，指導(dǎo)其繼續(xù)完成自己的作業(yè)，而不是敷衍了事。例如林老師面對(duì)倒塌的彩虹橋，應(yīng)讓幼兒回顧剛才的游戲，和幼兒一起尋找彩虹橋倒塌的原因，然后“對(duì)癥下藥”，讓幼兒認(rèn)識(shí)到只有一塊一塊的放積木，彩虹橋才會(huì)不倒。

為了使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最佳，教師應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)視為一個(gè)整體，貫穿于整個(gè)區(qū)域游戲過程中，既關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗(yàn)，也關(guān)注游戲結(jié)果帶給幼兒的發(fā)展；既關(guān)注游戲材料的投放，也關(guān)注游戲中對(duì)幼兒的指導(dǎo)。只有將評(píng)價(jià)作用發(fā)揮好，才能最大程度地體現(xiàn)區(qū)域游戲的價(jià)值。