揚州市邗江區(qū)邗上中心幼兒園 嚴高蓮

工作中我們發(fā)現(xiàn)，扎實開展園本教研，對提升教師專業(yè)水平尤為重要。經(jīng)過近幾年的園本教研實踐，我園初步形成了較為規(guī)范的“三建式”教研工作體系，取得了不俗的成績。

一、構(gòu)建制度，規(guī)范管理

教師的成長需要制度來保障。針對我園現(xiàn)狀，我們成立了園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，將教研工作納入園內(nèi)的日常工作體系，摒棄以往單一“自上而下”的教研形式，從根本上扭轉(zhuǎn)教師“等、靠、要”的教研心態(tài)，喚起他們的教研激情。從開始的管理者推動，到運作工程中的不斷完善和補充，我們逐漸積累了一系列園本教研制度，如《學(xué)習(xí)管理制度》《教科研獎勵制度》《教研問題征集制度》等，并嚴格按照各項制度堅持開展教研活動。

“工欲善其事，必先利其器”，要規(guī)范管理園本教研，必須做到有計劃、有組織、有目的、有評價。我園根據(jù)教師隊伍特點制定了切實可行的幼兒園教師發(fā)展三年行動方案，依據(jù)教師工作中遇到的問題和困惑制定出學(xué)年園本教研計劃，并具體列出每月和每周的教研主題，由園本教研小組具體落實。在“團結(jié)、和諧、愉快、進取”的教研氛圍中，促進教師不斷學(xué)習(xí)、思考和提升。我們鼓勵教師在建立個人愿景的基礎(chǔ)上共同制定幼兒園發(fā)展總目標，教師再依據(jù)總目標和自身發(fā)展需求，制定個人發(fā)展規(guī)劃并實時對照。園領(lǐng)導(dǎo)則對教師發(fā)展達標情況進行分析和評價，凸顯“以人為本、以園為本”的管理特色。

二、創(chuàng)建問題，多元教研

心理學(xué)家弗洛姆曾說過：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長的體驗。”園本教研不僅要賦予教師專業(yè)成長的動力，更要去煥發(fā)教師生命和諧成長的活力。教師在教育教學(xué)及一日保教活動中會出現(xiàn)許多的問題和困惑，她們急需解決的良策。為此，我們根據(jù)教師的不同問題，有的開展大組教研，有的則個別交流，群策群力解教師實踐之惑。

1.共性問題，集中教研。

我園規(guī)模較大，大中小班共27個，為優(yōu)化管理，我園一直實行條塊相結(jié)合的管理模式。分管年級的園領(lǐng)導(dǎo)每天深入一線觀察教師活動組織中的亮點與不足，每周周一上午在園務(wù)例會上匯總交流上周工作。針對教師普遍存在的共性問題，采取集中教研的方法，逐步推進。比如：教師在區(qū)域游戲材料投放時遇到了“如何選擇生活化的材料并將之科學(xué)、合理地投放到區(qū)域游戲中”這一困惑，我們就此開展了“生活化材料在區(qū)域游戲中的運用”研討沙龍。第一輪：學(xué)一學(xué)。學(xué)理論、看視頻，了解幼兒區(qū)域游戲材料投放的原則和重點；第二輪：看一看。請大家觀摩區(qū)域游戲材料投放較合理的班級，聽骨干教師介紹生活化游戲材料的選擇和投放策略；第三輪：說一說。每位教師在教研組內(nèi)交流自己的所見所獲以及由此生發(fā)的奇思妙想，并請教師代表進行總結(jié)發(fā)言；第四輪：做一做。各年級組選擇紙盒、管子、瓶子等任意一種生活化的材料，進行加工、制作，衍生出“小貓釣魚”“打地鼠”“灌籃高手”等二十種以上的游戲材料。通過先進的經(jīng)驗分享和同伴間的思維碰撞，提高了教師的想象力、創(chuàng)造力和研究能力，并逐步形成教師個人區(qū)域游戲材料投放的獨特見解。除此之外，還有以教師職業(yè)道德為主的師德培訓(xùn)，以“課程游戲化”為主的理論教研，以專業(yè)技能為主的說課、微課制作教研培訓(xùn)等。

2.個性問題，分層教研。

為了使教研達到解決問題、促進提高的目的，我們突出了教研的及時性、層次性。年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗和理論知識，對現(xiàn)階段游戲化的課程模式把握不準。每周對年輕教師的教案、觀察記錄、幼兒評語，我們總是詳細批閱，出現(xiàn)問題當(dāng)面指導(dǎo)、交流、探討，不將問題延緩積壓。例如，年輕教師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）了解得不夠透徹，對如何撰寫觀察記錄顯得較為迷茫。為此，我園組織年輕教師分別觀看幼教專家的講座視頻，如《用觀察解決教育實踐中的問題》《幼兒園教師常用的觀察方法》等，讓教師們懂得如何運用《指南》來觀察記錄兒童的行為。然后通過反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩、現(xiàn)場撰寫、交流研討等活動，讓教師們對本年齡段幼兒應(yīng)該達到的能力和水平有詳細的了解。最后，請年輕教師互相交流觀察記錄、學(xué)習(xí)故事，由業(yè)務(wù)園長和骨干教師進行逐一點評，并擇優(yōu)在全園進行交流展示。這種個性問題分層教研的方式，對年輕教師幫助極大。

3.難點問題，重點教研。

園本教研倡導(dǎo)以園為本，重視將視角放在園內(nèi)教師的專業(yè)成長上，但這并不意味著我們就可以讓眼光變短淺。我們希望將前沿的教育理念、沉淀的教學(xué)經(jīng)驗、積淀的教育成果進行交流、輻射，期待著吸納他園的經(jīng)驗和特色，而這也正是教師們的難點問題所在。

（1）專家引領(lǐng)式。針對許多教師缺乏做課題、寫論文及實施課程游戲化經(jīng)驗的難點問題，我園先后邀請省、市、區(qū)的多名專家教授走進園內(nèi)，為教師開展多項教研培訓(xùn)。專家們的專業(yè)引領(lǐng)和示范指導(dǎo)豐富了教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)動力，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）集體參與式。我園不乏業(yè)務(wù)上有特長的骨干教師，她們中有市學(xué)科小組成員、市級名師、區(qū)舞蹈協(xié)會成員、區(qū)揚劇愛好組成員，幼兒園請她們對教師進行指導(dǎo)。骨干教師就語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，從活動導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，從師幼互動到組織開展，層層剖析，細細解讀，不僅總結(jié)出各領(lǐng)域的專業(yè)理論知識，更提供了具體的實踐案例。在她們生動講述的引導(dǎo)下，教師們積極參與其中，從聽眾轉(zhuǎn)身為主角，說、唱、跳、畫，不僅在專業(yè)能力上得到提升，團隊的融合力也得以增強。骨干教師的直接參與，使得教研培訓(xùn)更直接，更接地氣，更有效果。例如，在“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教研中，韓老師讓教師們集體參與，邊聽邊學(xué)，邊看邊舞，在最短時間內(nèi)較好地理解了音樂節(jié)奏、音樂風(fēng)格，掌握了舞蹈動作組合的技巧。

（3）案例研討式。例如，在“如何進行論文撰寫”教研中，主講者在每一個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了適當(dāng)?shù)陌咐?，引?dǎo)教師研討。在“文章的選題”環(huán)節(jié)，先出示多個文章標題，教師一起研討“好在哪里，不足是什么”，再歸納出選題的方法和注意事項，幫助教師獲得選題的關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、搭建平臺，助推發(fā)展

俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行靠自身。為了讓教師既能有所專，又能有所長，我們搭建了一個個自主發(fā)展的舞臺，讓教師在實踐中自我學(xué)習(xí)、自我反思，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

1.實踐平臺。

我園在系列園本教研之后，根據(jù)學(xué)期計劃進行集體教學(xué)活動評比、新教師考核、基本功比賽、區(qū)域游戲觀摩、名師展示、年輕教師匯報、觀察記錄現(xiàn)場分析、課程案例交流、學(xué)習(xí)故事分享、微課題研討等活動，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.互助平臺。

我園采用師徒結(jié)對、年級組小教研等形式，搭建同伴互助平臺。如“師徒擺擂同課異構(gòu)”活動中，各年級組每周安排一位師傅和兩位徒弟同課異構(gòu)，擺擂研技。第一階段：青年教師、骨干教師現(xiàn)場教學(xué)活動，教師進行觀察分析記錄，重點關(guān)注目標價值取向、材料運用、環(huán)節(jié)方法。第二階段：質(zhì)疑和討論，圍繞素材挖掘、提問設(shè)計、組織策略來展開。第三階段：青年教師的第二次現(xiàn)場教學(xué)活動，重點關(guān)注提問設(shè)計。第四階段：有關(guān)提問設(shè)計的研討活動。比較、分析師徒或新老教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、提問設(shè)計，幫助教師進一步明確提問的有效性。互助平臺既促進了教師個體成長，又助推了團隊發(fā)展。