浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道中心幼兒園 徐東穎

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個人特征。它不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能，而是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分著重強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”我園以社會考察活動為契機(jī)，讓幼兒在直觀感知、親身體驗的過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，在不斷發(fā)現(xiàn)、探索的過程中引發(fā)幼兒的行動、思考，在互動、合作的過程中誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造、想象，從而有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、豐富的社會考察內(nèi)容，帶來興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鄙鐣疾熨Y源的開發(fā)和選擇是考察活動成功的第一步，是幼兒主動參與考察活動的基礎(chǔ)，只有選擇有價值、適宜且幼兒需要的考察地點、確定考察內(nèi)容才能激起幼兒的考察欲望。我園將社會考察內(nèi)容分為三類：

1.地域長線考察——考察內(nèi)容結(jié)合地域特色。

我園地處市中心位置，周邊自然資源豐富：有富有文化底蘊的城隍廟、城市標(biāo)志性建筑天封塔、景色優(yōu)美的月湖公園等。這些不同類型的社會資源成為我園社會考察的主要資源。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和需求選擇相應(yīng)的考察地點，確定考察內(nèi)容，制定階段性的考察方案，定期開展相關(guān)的考察活動，不斷拓展幼兒的關(guān)注點和興趣。

2.主題短期考察——考察內(nèi)容凸顯教學(xué)主題。

教學(xué)主題也是教師選擇考察內(nèi)容的主要依據(jù)，每個主題中都有相關(guān)的實踐活動內(nèi)容，將這些實踐活動選作考察活動，讓幼兒親身體驗，積極感受。如：安全教育主題中，關(guān)于交通安全的活動，師生來到馬路邊，實地看一看、走一走，掌握基本的交通規(guī)則。比起在集體教學(xué)中單純的說教和仿真的模擬更便于幼兒理解。

3.隨機(jī)按需考察——考察內(nèi)容順應(yīng)幼兒需要。

考察內(nèi)容的選擇還應(yīng)符合幼兒的實際需要，如季節(jié)變化感知的需要（在春暖花開的時節(jié)，帶領(lǐng)孩子們到公園、社區(qū)中找春天），節(jié)日文化感受的需要（在三八節(jié)時帶孩子到超市為媽媽選購禮物），活動生成的需要（在種植園地中發(fā)現(xiàn)螞蟻的時候帶領(lǐng)孩子到戶外去引螞蟻）等。抓住教育的契機(jī)，設(shè)計考察內(nèi)容，滿足幼兒需求，從而延伸學(xué)習(xí)興趣。

二、多元的社會考察形式，帶來智慧

我園開展的社會考察活動主要由集體考察與親子考察兩種主要形式構(gòu)成。

1.集體考察。集體考察是由教師負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)幼兒開展的考察形式。以此形式將社會考察活動融入幼兒園日常的教育教學(xué)活動中。在集體考察中經(jīng)常會運用到以下幾種考察方式：

（1）觀察記錄?？疾斓闹饕蝿?wù)是觀察了解，單憑感官感知往往只能留形不能留心，為此，在不同類型的社會考察活動中教師們根據(jù)幼兒年齡特點和考察目標(biāo)設(shè)計各類記錄表，幫助幼兒定向觀察，輔助記憶，培養(yǎng)觀察力、堅持性等良好品質(zhì)。

（2）情景體驗?？疾爝^程中幼兒已深入考察現(xiàn)場情境中，教師組織幼兒集體感受氛圍，體驗場景角色等不斷激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索欲望，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）模擬操作。走走、看看能讓幼兒對考察地有整體的認(rèn)知，實際操作則能讓幼兒有親身經(jīng)歷的機(jī)會，讓幼兒大膽地試一試、做一做，親自感知了解某些行為方式、職業(yè)特性，并在操作過程中不斷培養(yǎng)幼兒解決問題的能力以及主動性、合作性。

（4）互動問答?？疾斓倪^程是帶著問題解決問題又發(fā)現(xiàn)新問題嘗試新的解決方式的反復(fù)過程，這個過程中的言語交流是獲得新信息幫助解決問題的主要手段。幼兒根據(jù)自己的需求向考察對象、教師或者同伴提出疑問，互動問答的過程正是幼兒不斷思考、主動獲取經(jīng)驗的過程，想象、創(chuàng)造、反思能力也隨之提升。

2.親子考察。親子考察是社會考察活動的另一個重要組成部分，家長和孩子利用閑暇時間外出考察，走農(nóng)家、田園，看古建筑、景觀，品美食、小吃，講故事、傳說。將親子互動與社會考察有機(jī)結(jié)合，成為課程的延伸，實現(xiàn)家園共育。

三、有效的社會考察指導(dǎo)，帶來發(fā)展

社會考察活動的開展，其中指導(dǎo)是重要的抓手，直接影響活動效果及幼兒品質(zhì)的發(fā)展。

1.考察前期的“牽”導(dǎo)?？疾旎顒娱_展的前期準(zhǔn)備是非常重要的部分，包括考察地點確定、考察方案的制定等等，這里教師是活動的牽頭人，需要做個有心人，在日常活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析主題教材核心內(nèi)容，挖掘活動的價值，且對考察地點與幼兒的需求做出關(guān)聯(lián)取舍考察的重點內(nèi)容。教師牽起每次社會考察的主線，在教師的引導(dǎo)下幼兒逐漸派生出分支線。

例如：大班地域長線社會考察之“清源茶館”的階段性目標(biāo)

階段一：了解茶館的布置、擺設(shè)，感受茶館氛圍

考察內(nèi)容 逛茶館 考察地點 清源茶館考察目標(biāo)：1.認(rèn)識茶館知道名稱，了解茶館內(nèi)的布局及各類陳設(shè)2.仔細(xì)觀察中各類工作人員的職責(zé)、分工

階段二：認(rèn)識幾種茶，知道它們的名稱

考察內(nèi)容 認(rèn)識茶葉 考察地點 清源茶館考察目標(biāo)：1.認(rèn)識幾種主要的茶葉，知道它們的名稱2.初步了解它們的基本特點（外觀、氣味、來源等）

考察內(nèi)容 品茶、沏茶 考察地點 清源茶館考察目標(biāo)：1.通過品茶觀察茶葉色、香、味的變化2.觀察沏茶過程，嘗試沏茶感受茶文化，體驗樂趣

案例中教師將考察地點中值得幼兒考察的內(nèi)容進(jìn)行了階段性的劃分，并制定了相應(yīng)階段性目標(biāo)、方案，牽引著幼兒開展每次的考察活動，雖然地點不變但考察的側(cè)重點在變化，使每次考察對于幼兒來說都是新鮮的，都是有新收獲的，幼兒從中獲得的發(fā)展也就不言而喻了。

2.考察過程的“利”導(dǎo)?？疾爝^程看似是出去走走、看看那么簡單，但其中教育契機(jī)的隨機(jī)把握才是考察的關(guān)鍵。這就需要教師亮眼發(fā)現(xiàn)，慧嘴啟發(fā)，智腦解惑，在每次的考察過程中對幼兒因勢利導(dǎo)，幫助其獲得相關(guān)經(jīng)驗，提升有關(guān)能力，得到個性化的發(fā)展。

（1）因疑問而導(dǎo)——啟發(fā)性利導(dǎo)?？疾旎顒又杏變航?jīng)常會不斷地發(fā)問，教師可采用反問、追問等方式啟發(fā)幼兒，促進(jìn)其進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。例如：考察停車場的活動中，一輛汽車開進(jìn)停車場，幼兒問：“汽車開進(jìn)去桿子怎么會打開？”教師隨即追問：“桿子是自己打開的嗎？怎么樣桿子才能打開？”然后幼兒就對進(jìn)出口的欄桿進(jìn)行觀察、探索，發(fā)現(xiàn)原來是要進(jìn)行取卡、刷卡操作后桿子就能打開了。案例中的幼兒提出疑問時，教師并沒有給予孩子直接的答案，而是因問而導(dǎo)，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

（2）因困難而導(dǎo)——支持性利導(dǎo)。考察活動中還常會有難題放在幼兒面前，如果教師直接幫助解決了，幼兒就喪失了獨立處理問題的機(jī)會。這時教師只能給予一些物質(zhì)的輔助（詢問幼兒需要什么工具，教師提供）或是心理的助推（正面積極的言語暗示），支持幼兒的想法和做法，讓幼兒嘗試運用各種方法去解決困難。

（3）因矛盾而導(dǎo)——激勵性利導(dǎo)。有交往有合作就一定會有矛盾沖突的產(chǎn)生，考察中常會有兩兩互動或小組合作，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生意見分歧時，教師可采用激勵的方式讓團(tuán)隊之間產(chǎn)生競爭，加速同伴間的磨合，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)能力，將矛盾化解，使考察任務(wù)得以順利完成。

3.考察后續(xù)的“疏”導(dǎo)?？疾焱昊赜變簣@就表示考察活動結(jié)束了嗎？其實不然。考察的后續(xù)疏導(dǎo)必不可少，也是考察活動的精髓。教師引導(dǎo)幼兒對考察活動中所得知識經(jīng)驗進(jìn)行梳理、提煉，對活動中幼兒的行為表現(xiàn)、言語表達(dá)等進(jìn)行總結(jié)、歸納，再對活動中幼兒的新發(fā)現(xiàn)、新問題進(jìn)行拓展、延伸。

中國現(xiàn)代教育改革家魏書生說：“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運?！鄙鐣疾旎顒诱琼槕?yīng)這個規(guī)律見證幼兒的足跡，豐富幼兒的生活，累積幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒的成長。讓我們邁開大步走出去，把快樂、收獲帶進(jìn)來。