陳健

摘要：“專接本”學(xué)生的思想動態(tài)、行為方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與普通本科生相比明顯不同，許多“專接本”學(xué)生都比較有個性。本文通過分析“專接本”學(xué)生的特點及管理難點，結(jié)合在實際工作中的一些經(jīng)驗和感悟，探討提出一套可行的學(xué)生教育管理策略。

Abstract： The ideological trends， behavior styles， learning motivation， learning years and learning experiences of the students with "special orientation" are obviously different from those of ordinary undergraduates， and many of them are more personality. This paper analyzes the characteristics and management difficulties of the students from technical to undergraduate， and then puts forward a set of feasible strategies for students' education management combined with some experiences and insights in practical work.

關(guān)鍵詞：專接本；特點；教育管理

Key words： from technical to undergraduate；characteristics；education management

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0258-02

0 引言

江蘇省的“專接本”教育正以一種全新的教育模式在迅速地發(fā)展，由于“專接本”學(xué)生，在很多方面比較特殊，比如學(xué)習(xí)年限和精力，這也導(dǎo)致他們在行為方式與思想動態(tài)以及學(xué)習(xí)動機等方面具有明顯的區(qū)別普通本科生的特征。對于輔導(dǎo)員來說，是開展這些學(xué)生思政工作的主體，如何結(jié)合“專接本”學(xué)生實際情況，對其進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長成具有較強的專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，成為新時期包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的高等教育工作人員共同面臨的難題。

1 “專接本”的內(nèi)涵

“專接本”是江蘇特色，主要是由其省教育廳以及考試委員會以普通高校為載體所開展的一種教育形式，使得?？粕谕瓿膳囵B(yǎng)計劃以后，可以進(jìn)行自學(xué)考試接受本科教育。這一計劃主要針對的是各種正式招生并在籍的各種?？茖W(xué)生，在具有很強學(xué)習(xí)余力的情況下，參加主考學(xué)校組織的自學(xué)考試。如果考試合格，不僅可以取得本校的?？莆膽{，也能夠取得參考學(xué)校的本科學(xué)歷。對于符合條件的學(xué)生，同樣會授予其學(xué)士學(xué)位，并根據(jù)國家規(guī)定，獲得同本科學(xué)校一樣的待遇[1]。

2 “專接本”學(xué)生的特征

2.1 對大學(xué)生活認(rèn)識清晰，目標(biāo)明確

“專接本”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的?？茖W(xué)業(yè)，對于大學(xué)生活非常熟悉，認(rèn)識也非常清晰。因此，絕大部分的學(xué)生都懂得如何規(guī)劃大學(xué)生活，如何處理與同學(xué)的關(guān)系，如何安排自己的校園生活等。這些學(xué)生也不存在很多普通本科學(xué)生入學(xué)初期的那種迷茫，這為他們較快地適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

同時，他們也非常了解自身在高等教育體系中所處的位置，明白自身學(xué)歷的競爭力較弱，如果不進(jìn)行努力，很有可能在畢業(yè)之后就面臨失業(yè)的局面[2]。因此，他們的目標(biāo)很明確，就是選擇提升學(xué)歷，希望能在規(guī)定時間內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)，能獲取本科文憑。

2.2 對新的學(xué)校有自己的看法，對受到的歧視不適應(yīng)

由于有三年?？茖W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將新的本科學(xué)校與曾就讀的?？茖W(xué)校進(jìn)行比較，在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，大部分學(xué)生表現(xiàn)出比較認(rèn)可新學(xué)校，并且也愿意直接表達(dá)對學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理模式等方面的看法和意見。

但是，也存在著學(xué)生在新的學(xué)校中感覺較易受到歧視，覺得普通本科學(xué)生對其有歧視思想，個別教師在教課期間偶爾也會用“你們專接本學(xué)生”等措辭無意間流露出將專接本學(xué)生與本科生區(qū)別對待的思想，有“二等公民”的感覺。特別是在就業(yè)中，有些單位招聘明確不接受“專接本”學(xué)生，在就業(yè)方面使這部分學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理落差。一部分“專接本”學(xué)生對現(xiàn)狀缺乏認(rèn)識，親身經(jīng)歷時會有強烈的不適感。

2.3 基礎(chǔ)參差不齊，個性各異

來自不同的高職高專院校的“專接本”學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平參差不齊。因為每一所高職高專院校的課程安排及教學(xué)資源配置都各有特點，并且在專業(yè)教學(xué)、技能實踐等方面都有各自的教育教學(xué)方式，院校之間的教學(xué)質(zhì)量必然存在差異。加之近兩年來高校大規(guī)模擴招，致使生源質(zhì)量有所降低，客觀上也降低了“專接本”學(xué)生的生源水平。專接本學(xué)生中一部分是?？茖W(xué)習(xí)階段成績領(lǐng)先，欲在本科學(xué)習(xí)階段一以貫之的“優(yōu)等生”，也有一部分學(xué)生成績相對落后，希望通過個人努力擺脫“差等生”的境遇。這些學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，并且每一位學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 競爭意識強，團隊性偏弱

“專接本”教育的對象與普通本科生大不相同，也與大專生很不相同。相對于普通大專生，“專接本”學(xué)生對于未來有更高的預(yù)期，還有很多學(xué)生懷揣考研的夢想，與普通大專生以就業(yè)為主的目標(biāo)有很大差異。而與普通本科生相比，“專接本”學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)方面的不足，在一個更加優(yōu)秀的群體里，競爭非常激烈，要想脫穎而出，需要付出的更多，因此其競爭意識相對更強。

與此同時，“專接本”學(xué)生多數(shù)是在?？茖W(xué)習(xí)期間的好學(xué)生或?qū)W生干部，具有一定的組織管理能力。他們想當(dāng)班團干部，想為班級做些力所能及的工作。一部分學(xué)生有工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，這讓他們在做好班級工作方面很自信。但另一方面則表現(xiàn)為團隊合作意識不強，他們更愿意參加學(xué)習(xí)類的團體活動，而在班級組織文體活動的難度較大。endprint

3 “專接本”學(xué)生教育管理對策

3.1 從嚴(yán)控制進(jìn)口，篩選生源

不是所有?？粕加袇⒓印皩＝颖尽睂W(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)和毅力，本著對“專接本”教育和學(xué)生本人負(fù)責(zé)的原則，為保證所有參加“專接本”的學(xué)生能學(xué)有所得，必須對有意參加“專接本”的學(xué)生進(jìn)行選拔，從嚴(yán)控制進(jìn)口，篩選生源。參加專接本的學(xué)生應(yīng)該是專科學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀者，有志并有能力適應(yīng)本科階段的教育。對有意參加“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一定的門檻，真正確保學(xué)有余力的?？粕鷧⒓印皩＝颖尽睂W(xué)習(xí)。

3.2 做好入學(xué)教育，消除“暈圈”效應(yīng)

“專接本”學(xué)生對于原來的學(xué)習(xí)以及規(guī)章制度與學(xué)習(xí)和生活方式等非常熟悉，甚至在內(nèi)心留下了很深的烙印。即便來到新的學(xué)校，在處理自身遇到的問題時，常常習(xí)慣性地與原來的學(xué)校聯(lián)系起來，進(jìn)而產(chǎn)生“暈圈”效應(yīng)[3]。比如在進(jìn)行獎學(xué)金和助學(xué)金評比等與其切身利益相關(guān)性非常高的問題時，通常會按照原來的方式去思考問題。因此，需要做好這些學(xué)生的入學(xué)教育，將學(xué)校的規(guī)章制度等信息及時的傳遞給這些學(xué)生。一方面能夠幫助這些學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從思想上認(rèn)同新學(xué)校的制度[4]。此外，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對于促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)一思想以及約束和規(guī)范他們的行為，引導(dǎo)其更好地過好大學(xué)生活具有非常重要的意義[5]。

3.3 構(gòu)建教育管理網(wǎng)絡(luò)，選聘優(yōu)秀班主任

學(xué)生管理實行二級管理，在學(xué)校層面，由學(xué)生工作處充當(dāng)核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全?！皩＝颖尽睂W(xué)生管理工作，其他教學(xué)教輔部門共同參與；在學(xué)院層面，由主管學(xué)生工作的副書記充當(dāng)核心負(fù)責(zé)籌劃，輔導(dǎo)員、班主任、團支部等共同參與。

按“專業(yè)對口、心態(tài)對接”標(biāo)準(zhǔn)，選聘所學(xué)專業(yè)與“專接本”專業(yè)相同或相近，并且在年齡上與學(xué)生差距不太大的優(yōu)秀班主任。這樣，既能對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理，又能在專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展上給予必要的指導(dǎo)。

3.4 引入“肯定教育”理念，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

“專接本”學(xué)生由于自身經(jīng)歷的特殊性，在和本班的本科學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活時，在心理容易受到很大影響，出現(xiàn)一些自卑或者自負(fù)等心理。根據(jù)馬斯洛心理學(xué)理論，人類的需求不僅包括基本的生理與安全需求，也需要尊重與被尊重的需求，都非?？释玫絼e人的認(rèn)同與贊賞，并且得到社會的肯定評價，這也體現(xiàn)了人們的社會性特征，同時也是人類在社會中實現(xiàn)生存與進(jìn)步的動力。而開展肯定教育，就是指老師在日常的教學(xué)工作中，多使用一些表揚和贊許以及獎勵等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自尊心等，促使他們朝著教師的預(yù)期方向發(fā)展，并實現(xiàn)其自我效能感的增強。

“專接本”學(xué)生具有比較強的自我計劃性，老師需要對學(xué)生的個性進(jìn)行充分的尊重，并用肯定教育的思維來管理學(xué)生，這對于提升其學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果具有非常大的作用。并且老師還要能夠在工作中對學(xué)生的積極因素進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)和正確的利用，引導(dǎo)其端正對待挫折的態(tài)度，正確看待競爭，要利用“專接本”學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)其設(shè)定階段目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力[6]。同時，老師可以經(jīng)常組織有考研需求的學(xué)生參與研究時座談，激勵其更好的學(xué)習(xí)，同時吸取前人學(xué)習(xí)與考試的經(jīng)驗，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，做出比較，找準(zhǔn)差距，幫助他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，并督促他們行動上落實學(xué)習(xí)計劃。

3.5 健全班團組織，調(diào)動自我管理積極性

教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。葉圣陶先生也有句名言：教是為了不教?！皩＝颖尽睂W(xué)生來自不同的學(xué)校，有著不同的文化積淀，具備較強的學(xué)習(xí)與自我管理能力。要看到他們的這一優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生想為班級做工作的實際，建立健全班團組織，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理。需要多組織一些第二課堂活動，如學(xué)習(xí)競賽，主題團日活動等集體活動，增加學(xué)生間的交流，加深感情，加強班級同學(xué)的團結(jié)，增強班集體的凝聚力。這樣既能提高在校期間學(xué)習(xí)效果，也能為他們畢業(yè)后走向職場積累寶貴的管理工作經(jīng)驗。

“專接本”學(xué)生的特殊性決定了對于他們的思想教育與管理工作存在一定的難度與挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員不但要把帶普通本科學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)揮好，更重要的是要根據(jù)“專接本”學(xué)生的特點，有針對性地做好引導(dǎo)工作，增強學(xué)生工作的有效性。要了解“專接本”學(xué)生，關(guān)注“專接本”學(xué)生，研究“專接本”學(xué)生。在今后的工作中還需要不斷積累經(jīng)驗，貼近學(xué)生思想實際和成才需求，有針對性地開展思想政治與管理工作，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

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