摘 要：隨著我國對學(xué)前教育事業(yè)的重視度逐漸提升，以幼兒園為主的學(xué)前教育機構(gòu)也呈現(xiàn)一派百花齊放之勢。園長是幼兒園的領(lǐng)航人，園長領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系著一所幼兒園的發(fā)展，也關(guān)系著我國學(xué)前教育的質(zhì)量。人格魅力感召力、職業(yè)發(fā)展性能力、管理組織能力及引領(lǐng)能力是園長領(lǐng)導(dǎo)力的四大維度結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：園長；領(lǐng)導(dǎo)力；影響感召

園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，如果把幼兒園比作一艘大船，那么手持船舵，控制航行方向的就是身肩重任的園長。在1989年頒布的《幼兒園管理條例》中，明確規(guī)定了我國的幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制。由此可見，園長在幼兒園管理中處于核心地位，園長的教育理念將關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量，園長的管理行為及領(lǐng)導(dǎo)力將直接影響幼兒園的發(fā)展前景。

一、緣起和發(fā)展

學(xué)前教育是我國社會主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基石，是義務(wù)教育未來的拓展領(lǐng)域。學(xué)前教育的質(zhì)量及其發(fā)展方向日益成為政府重視、民眾關(guān)心的重大教育問題之一。幼兒園是學(xué)前教育的實施機構(gòu)，園長是幼兒園的掌舵者。園長在幼兒園實施的領(lǐng)導(dǎo)行為將直接影響幼兒園教育質(zhì)量，決定著幼兒園是否能夠可持續(xù)發(fā)展。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會也對園長及其領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)需要園長通過打造本園文化特色、營造和諧氛圍、樹立幼兒園教職工的共同愿景、幫助教師專業(yè)發(fā)展等方式，提升其領(lǐng)導(dǎo)力水平，最終提高幼兒園的保教質(zhì)量。此外，由于職業(yè)環(huán)境的特殊性，大多數(shù)園長都是女性，這也為女性學(xué)提供了一些研究契機。

早期，大多數(shù)關(guān)于園長“領(lǐng)導(dǎo)力”的理解主要偏向管理者。在這一階段，領(lǐng)導(dǎo)與管理往往是混為一談的，并未強調(diào)要明確地將二者進(jìn)行區(qū)分。園長作為幼兒園的管理者，重在高效地協(xié)調(diào)好園所一切人力、物力、財力；要求教職工對標(biāo)準(zhǔn)的服從，遵從一致性；采用《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)文件或是園所規(guī)章制度進(jìn)行強制性管理，通過以權(quán)管人維持整個幼兒園的工作。然而，無論是管理還是教育抑或是領(lǐng)導(dǎo)，其實施的對象是人，不管是教職工還是幼兒都是人，基于“以人為本”“主體性”“發(fā)展性”等思想的盛行，園長領(lǐng)導(dǎo)力也逐漸由管理者的角色走向了領(lǐng)導(dǎo)者。管理者好比幼兒園這艘船上的總指揮官，安排著所有人的任務(wù)和職責(zé)，指揮著大家如何開好這艘船，而領(lǐng)導(dǎo)者則是這艘船的掌舵者，統(tǒng)領(lǐng)著這艘船到底該開往何處。園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，重在強調(diào)在管理的基礎(chǔ)上以理服人，通過自己的人格魅力及領(lǐng)導(dǎo)力來贏得信任和支持，吸引教職工向著共同愿景前進(jìn)，一起打造一個具有凝聚力、民主性、發(fā)展性的幼兒園。因此，現(xiàn)階段園長領(lǐng)導(dǎo)力是在管理基礎(chǔ)上的升華，是一種方法上的變革，是一門藝術(shù)和學(xué)問。

二、概念和維度

伴隨著園長領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛研究，對其概念的理解也越來越清晰。大多數(shù)研究是從普教領(lǐng)域的校長領(lǐng)導(dǎo)力及管理層角度進(jìn)行探討，從而衍生至幼教領(lǐng)域的園長領(lǐng)導(dǎo)力。這些概念也彰顯出其與管理者概念的不同以及園長領(lǐng)導(dǎo)力的特點所在。

（一）概念界定

所謂園長領(lǐng)導(dǎo)力，是指園長使其命令、勸告或建議能引起被領(lǐng)導(dǎo)者做出預(yù)期反應(yīng)的一種影響力。這種影響力也是以園長具有有效地影響或改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為的能力為基礎(chǔ)，能為幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)服務(wù)的。另有界定為，園長憑借其綜合素質(zhì)對教職工及以幼兒和家長為主的利益相關(guān)者施加影響，引領(lǐng)其共同確立并實現(xiàn)幼兒園組織目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的能力。此外，有學(xué)者認(rèn)為，介于公、私立園性質(zhì)的不同，故園長領(lǐng)導(dǎo)力也不同。所謂私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力，是指私立幼兒園園長通過其職位賦予她自身的權(quán)力和其自身所具備的品德、才能、知識、情感等方面的影響力，對其下屬產(chǎn)生所預(yù)期的感召和影響的一種能力，其目的在于保證私立幼兒園的生存，促進(jìn)私立幼兒園的發(fā)展。

綜上，在對園長領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行界定時，出現(xiàn)最多的詞是“影響”“感召”“引領(lǐng)”“發(fā)展”，可見園長領(lǐng)導(dǎo)力是一種以園長人格魅力及職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，通過影響、感召、引領(lǐng)相關(guān)利益者，從而促使幼兒園發(fā)展的能力。這種能力區(qū)別于單純的管理能力，而是在管理基礎(chǔ)之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。

（二）維度結(jié)構(gòu)

園長領(lǐng)導(dǎo)力的維度結(jié)構(gòu)大多數(shù)研究者也有自己的看法和界定。

基于權(quán)利與非權(quán)力二維角度探討：一種是權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力，一種是非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力。前者主要涵蓋兩種成分：傳統(tǒng)因素，即由于傳統(tǒng)思想——對權(quán)利、上司的無條件服從油然而生的敬畏和尊重；資歷因素，根據(jù)社會學(xué)理論，人們往往會對閱歷豐富的人產(chǎn)生一中敬仰，并借鑒其經(jīng)驗內(nèi)化為自身的知識。園長豐富的資歷，讓其下級教師主動地產(chǎn)生向心力。前者由權(quán)威、傳統(tǒng)社會意識及社會規(guī)則等因素構(gòu)成，后者則取決于園長本身的性格、氣質(zhì)、品德、知識儲備等。

基于多維角度探討：園長領(lǐng)導(dǎo)力分為價值領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力。以柯林斯提出的“第五層次領(lǐng)導(dǎo)”為基礎(chǔ)，園長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)分為五個層次，其中第五層次是有執(zhí)行能力的領(lǐng)導(dǎo)者。運用個人謙和與職業(yè)一致的對立統(tǒng)一，創(chuàng)造永久的卓越。第四層次是有成效的領(lǐng)導(dǎo)者。促使人們積極投身并努力實現(xiàn)某個鼓舞人心的明朗前景，激發(fā)他們更高標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三層次是勝任的管理者，即能組織人力物力，多快好省地實現(xiàn)目標(biāo)。第二層次是有貢獻(xiàn)的團隊成員。將個人才干全部用于群體目標(biāo)的實現(xiàn)，并與群體成員積極合作。第一層次是非常能干的個人。通過個人才智、技能和良好的工作作風(fēng)而做出建設(shè)性貢獻(xiàn)。

綜上，以上研究者對園長領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的劃分，大多是以其他理論為基礎(chǔ)，進(jìn)而總結(jié)園長領(lǐng)導(dǎo)力的維度結(jié)構(gòu)。其實，也可以從園長領(lǐng)導(dǎo)力的概念來劃分其維度。本文認(rèn)為園長領(lǐng)導(dǎo)力是一種以園長人格魅力及職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，通過影響、感召、引領(lǐng)相關(guān)利益者，從而促使幼兒園發(fā)展的能力。這種能力區(qū)別于單純的管理能力，而是在管理基礎(chǔ)之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。那么相應(yīng)的其維度可以劃分為：人格魅力感召力，即園長自身的性格特點，在長期工作中形成的對教師、家長、幼兒以及外界各方人事、領(lǐng)導(dǎo)等的處事方式；職業(yè)發(fā)展性能力，即作為園長的促進(jìn)園內(nèi)教師發(fā)展能力、自身專業(yè)知識能力、作為教師的保育教育能力。管理組織能力，即對園內(nèi)園外一切硬件軟件資源的開源節(jié)流、應(yīng)用能力。引領(lǐng)能力，即把握幼兒園前進(jìn)方向、敢于創(chuàng)新、發(fā)展，并調(diào)動園內(nèi)教職工實現(xiàn)共同愿景的能力。endprint

三、現(xiàn)狀與分析

首先，園長具有較強的人際溝通能力，能夠很好地應(yīng)對教師及其他各方人士的溝通交流；其次，園長多具備良好的團隊建設(shè)能力，他們善于挖掘人才、引進(jìn)人才，通過教師競爭機制帶動幼兒園教育質(zhì)量的提高。但是受客觀現(xiàn)實因素如教師待遇、教師地位、幼兒園體制等因素的制約，幼兒園人才引進(jìn)情況并不是特別理想；第三，園長洞察力較強，為了在眾多幼兒園中脫穎而出，唯有抓住當(dāng)下教育的需求，才能走在前列。園長尤其能夠滿足家長的需要，迎合家長對幼兒發(fā)展的期望。

但園長在某些方面的領(lǐng)導(dǎo)力也略有欠缺。第一，在自身專業(yè)發(fā)展方面，對于那些非學(xué)前教育出身的空降兵園長，幼兒保教的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力可能有待提高。第二，在管理組織能力方面，不少園長表明處理家長問題較棘手。第三，園長缺乏對幼兒園的一個整體規(guī)劃和設(shè)想，一部分園長只是跟著感覺走，或跟著家長要求走，而缺少打造自己特色園的能力。很多的領(lǐng)導(dǎo)行為只停留在表面，大多數(shù)園長還是側(cè)重于管理者角色。

四、啟示與指導(dǎo)

（一）職業(yè)發(fā)展奠定領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)

園長的職業(yè)發(fā)展包括自身專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)園內(nèi)教職工發(fā)展。對于自身專業(yè)發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是園長需要秉持的理念。幼兒發(fā)展新理念，課程改革新目標(biāo)都不斷促使園長做好領(lǐng)頭羊的工作，不斷用專業(yè)知識武裝自己。對于促進(jìn)教職工發(fā)展而言，園長對教師們思想上的潛移默化必不可少，同時也應(yīng)該為大家提供交流學(xué)習(xí)的機會，“抱團型”教師合作、“指導(dǎo)型”教師學(xué)習(xí)都是促進(jìn)其教研水平發(fā)展的良好途徑。職業(yè)發(fā)展能力是園長領(lǐng)導(dǎo)、管理幼兒園強有力的支撐。只有了解幼兒的發(fā)展軌跡，才能與教研組長、與一線教師共同商討教學(xué)規(guī)劃，敲定全園的教育特色與發(fā)展方向；了解現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)、知法懂法，才能更好地法制辦園，使得全園在正常合法的軌道上運行下去；知曉園長責(zé)任與義務(wù)，才能在管理者基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者。此外，帶動教職工的發(fā)展也是園長需督導(dǎo)的。園長與教職工是一個合作團隊，唯有教職工的教研水平提升，才能確保全園教育質(zhì)量的提高。

（二）人格魅力提升領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)威

人格魅力感召力我們既可以說是與身俱來的，又可以說是后天養(yǎng)成的。從一線教師走向園長，從服從者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，其與身俱來的性格、氣質(zhì)在不斷變化的大環(huán)境下逐漸養(yǎng)成獨具一格的、穩(wěn)定的待人處事方式，包括對幼兒、對家長、對上下級，對各界人士的交流與溝通，解決沖突與化解分歧的能力，正確認(rèn)識和處理教師之間沖突和分歧的能力。這種人格魅力感召力是一種氣場，讓相關(guān)者在潛意識下認(rèn)同園長的教育理念、跟隨園長的腳步、支持園長的決定，共同創(chuàng)建并實現(xiàn)美好愿景，無形之中提升了領(lǐng)導(dǎo)力的權(quán)威。

（三）管理組織強化領(lǐng)導(dǎo)力力度

軟件資源管理——諸如對園所人力資源的管理（帶班教師、保育員、后勤人員等），對教育教學(xué)的管理（與教研員的溝通、與教師的協(xié)調(diào)等），硬件資源管理——諸如園所室內(nèi)玩教具的采購、室外運動器材等的管理維護(hù)；此外，在資金方面對外開源節(jié)流，合理規(guī)劃好可利用資產(chǎn)，維持幼兒園可持續(xù)發(fā)展。在人力方面，由于教職工絕大多數(shù)以女性為主，因此協(xié)調(diào)管理好教職工關(guān)系，平衡每一位教職工待遇是對園長領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)，唯有用實力說話。

管理組織中最具力度的當(dāng)屬團隊建設(shè)能力，包括創(chuàng)建團隊、尊重人才、激勵下屬、為員工搭建舞臺等。加強管理組織能力，是園長領(lǐng)導(dǎo)力提升的強有力手段。也是園長“必修的專業(yè)課程”。

（四）引領(lǐng)能力拓展領(lǐng)導(dǎo)力空間

一位優(yōu)秀的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，其“領(lǐng)導(dǎo)”之最高明處不在于專業(yè)發(fā)展能力，不在于人格魅力感召力，也不在于管理組織能力，而是洞察未來幼兒園發(fā)展走向的前瞻力，敢于突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新力，號召團隊成員達(dá)成新共識的引領(lǐng)力，最后，走出本園特色的行動力。園長是否能敢于拍板當(dāng)下還未出現(xiàn)的發(fā)展趨勢，是否能堅定不移的朝著未來發(fā)展趨勢邁進(jìn)，這才是真正體現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)力”之強、之高的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霖芳.教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]向小英.園長領(lǐng)導(dǎo)力的反思與重構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]續(xù)進(jìn).幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[4]陳懿婷.私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與分析[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]吳立保.道德領(lǐng)導(dǎo)理論視野中的幼兒園管理[J].學(xué)前教育研究，2007，05：7-10.

作者簡介

曹筱一，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)研究生。endprint