王志遠(yuǎn)

我校開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究歷時(shí)兩年，已經(jīng)進(jìn)入到了實(shí)驗(yàn)中期。到中期以后，要及時(shí)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，若這個(gè)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”不夠及時(shí)，則很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。該“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是語文教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，這是“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究最重要的任務(wù)目標(biāo)。

一、 要進(jìn)行“三個(gè)反思”， 達(dá)成“三個(gè)共識(shí)”

反思一：我們的課型發(fā)生了很大變化，由原來的“講讀教學(xué)”變?yōu)椤皢卧A(yù)習(xí)、精讀引領(lǐng)、略讀提高、拓展閱讀、單元整理、讀書匯報(bào)、口語交際與習(xí)作寫作”等幾種課型，各校有所不同。隨之而來的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了相應(yīng)的變化。但除此之外，諸如讓學(xué)生閱讀教科書之外書籍的要求落實(shí)還不到位，學(xué)生讀書意識(shí)、讀書自主權(quán)、讀書的自主性還不強(qiáng)，純粹的“讀書的課堂”還沒有完全被建構(gòu)起來。研究課型、完成“三級(jí)建模”是“語文主題學(xué)習(xí)”第一階段的主要任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)基本實(shí)現(xiàn)、課題進(jìn)入中期后，應(yīng)該淡化課型意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)向“讀書的課堂教學(xué)”建設(shè)方面。

共識(shí)一：在“語文主題學(xué)習(xí)”課型模式和方法基本明確、教師能夠比較熟練操作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向“讀書”，把讀書這件事抓實(shí)抓細(xì)，使其落到實(shí)處，使語文“課堂教學(xué)”及時(shí)成為“課堂讀書”，讓讀書成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的常態(tài)和主體形式。同時(shí)，為保證其落實(shí)，要強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的“成果意識(shí)”，這里說的成果，主要指學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和生成的相應(yīng)的作品，以及由讀書而引起的各種操作性作業(yè)。

反思二：我們還沒有做好語文學(xué)習(xí)時(shí)間的“加減法”（減教科書，加閱讀），我們也沒有因?yàn)榭荚噧?nèi)容發(fā)生變化、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化、語文學(xué)科綜合素養(yǎng)指標(biāo)的公布、“語文主題學(xué)習(xí)”理念的落地等，而使教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。我們現(xiàn)在仍然是“抱著教科書不放”，仍然尊教科書為神圣，仍然對教科書的課文深入地、迷信般地進(jìn)行分析肢解，往往以“語文研究者”的身份而不是以“語文學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前和處理包括教科書在內(nèi)的教學(xué)材料，導(dǎo)致“叢書”的閱讀、課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目的閱讀、教師推薦和學(xué)生自選書目的閱讀沒有獲得足夠的時(shí)間和系統(tǒng)的計(jì)劃保障。

共識(shí)二：“課題”認(rèn)為，教科書學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該占總課時(shí)的三分之一左右，其余三分之二的時(shí)間要用在“叢書”和其他書籍的閱讀上，并且使與之相伴的、課堂教學(xué)外的、以活動(dòng)的形式出現(xiàn)的讀書活動(dòng)豐富起來。無論從時(shí)間上，還是機(jī)制上，我們還沒有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。應(yīng)該說這個(gè)“三分之一”是“語文主題學(xué)習(xí)”極其重要的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)達(dá)不到，“語文主題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)就達(dá)不到。“在課堂教學(xué)中有三分之二的時(shí)間不碰教科書”應(yīng)該是課題中期的重要任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，需要解決三件事：一是利用查找工具書或降低讀書要求的辦法，來解決學(xué)生識(shí)字欠缺、受讀書限定要求和作業(yè)而影響閱讀速度和數(shù)量的問題；二是利用好“單元預(yù)習(xí)”和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來解決好作為語文綜合素養(yǎng)的首項(xiàng)，即“語文基礎(chǔ)知識(shí)”的保底問題；三是通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)解決教師由于意識(shí)轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的新的“語文學(xué)習(xí)機(jī)制”問題。

反思三：語文學(xué)習(xí)的方向是提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)包括：語文知識(shí)、語文能力、思想感情、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方向、習(xí)慣與評(píng)價(jià)。前兩項(xiàng)稱為“雙基”。對小學(xué)生來說，綜合素養(yǎng)就是“聽說讀寫四個(gè)能力、閱讀方法與習(xí)慣、良好的讀書興趣與豐富的積累、良好的語感與豐富的情感”。但是當(dāng)前我們重視語文綜合素養(yǎng)的程度不夠，盡管近兩年考試內(nèi)容發(fā)生了改變并且高考改革已經(jīng)有了很好的導(dǎo)向。

共識(shí)三：“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)如果離開了“語文素養(yǎng)”這個(gè)話題，其生命力也不會(huì)強(qiáng)大，實(shí)際上這個(gè)話題不光是“語文主題學(xué)習(xí)”課題才會(huì)有，凡是語文教學(xué)都繞不開這個(gè)話題。簡單說就是三個(gè)方面：一是要走進(jìn)教科書，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神，體驗(yàn)作品的人文性、工具性，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；二是要走出教科書，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力，回歸到學(xué)生閱讀與背誦上，回歸到學(xué)生自悟探究上，回歸到在生活中學(xué)語文上；三是改變以教師為中心、喧賓奪主的狀況，建立起新的語文學(xué)習(xí)體制和機(jī)制。

二、反思與共識(shí)下的可行性措施

學(xué)校層面主要是抓方向，抓典型，以點(diǎn)帶面。主要內(nèi)容是觀摩、培訓(xùn)、指導(dǎo)、要求、布置、評(píng)價(jià)，形式是師生的“培”“展”“賽”。但是學(xué)科教師和班級(jí)層面的日常，才是更重要的。

要想辦法使學(xué)生在課堂中三分之二的學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變成“閱讀時(shí)間”。其中讀書文摘、讀書匯報(bào)、讀書交流、讀書積累是讀書成果的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式。手抄報(bào)、日記或連載日記、說話訓(xùn)練、話題習(xí)作、信息搜集等是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要形式，要減少對課文的講解時(shí)間，改變逐課學(xué)習(xí)的慣例，使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

“語文活動(dòng)”是重要的“課型”，是“語文主題學(xué)習(xí)”的主要組成部分，包括漢字聽寫比賽、漢字臨摹比賽、習(xí)作比賽、情境說話比賽、朗讀比賽、朗誦比賽、背誦比賽、積累比賽、讀教科書課文比賽、話題說話比賽、習(xí)作比賽、日記比賽、口語交際比賽、社會(huì)實(shí)踐等。在一些學(xué)校，這些內(nèi)容也有所開展，但還不能把這些內(nèi)容安排成“課堂教學(xué)”，而只是定位在教學(xué)之外的活動(dòng)上。我們要做的是，把這些內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)成“課堂教學(xué)”。

教師的觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要進(jìn)行“洗腦”式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教案要由為學(xué)生“學(xué)好”的設(shè)計(jì)向?qū)W生“好學(xué)”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，由“課堂教學(xué)”的形式向“課堂閱讀”的形式轉(zhuǎn)變，由“語文知識(shí)至上”向“語文素養(yǎng)至上”轉(zhuǎn)變。

改變教師的教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)樣式，改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，改變語文教育評(píng)價(jià)辦法，這些是從思想到方法到措施的系列改變，也是“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中期的主要任務(wù)。endprint