楊永澤

一提起題海戰(zhàn)，大多數(shù)教育人都能意識(shí)到它對(duì)學(xué)生的危害，但到目前為止，這種教學(xué)方式依然在一些中小學(xué)流行，范圍廣，程度深，且有愈演愈烈之勢(shì)。老師們把自己所教的學(xué)科當(dāng)作責(zé)任田，兢兢業(yè)業(yè)，課堂上有練習(xí)，課后又給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，他們想通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這本來(lái)無(wú)可厚非，可學(xué)生就像一塊地，過(guò)度地開(kāi)發(fā)必然導(dǎo)致土地貧瘠。過(guò)早地、過(guò)多地使用題海戰(zhàn)訓(xùn)練，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致他們?cè)诟吣昙?jí)乃至終身學(xué)習(xí)中舉步維艱，陷入困境。

一、題海戰(zhàn)使學(xué)生形成“家長(zhǎng)依賴癥”

在小學(xué)階段，如果老師布置的作業(yè)量太大，許多家長(zhǎng)就會(huì)給孩子幫忙，結(jié)果越幫越忙，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成過(guò)分依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，把主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。

孩子上小學(xué)時(shí)，很多家長(zhǎng)每天晚上都輔導(dǎo)孩子做作業(yè)或者幫助孩子檢查作業(yè)。孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，只要不懂，他們自己不去思考，就先去問(wèn)家長(zhǎng)，時(shí)間久了，勢(shì)必讓他們形成一種依賴。家長(zhǎng)如果把孩子的錯(cuò)誤都檢查出來(lái)，這時(shí)，孩子就懶得去思考了，他們甚至不知道自己的錯(cuò)誤在哪里，就照著父母所說(shuō)的答案寫(xiě)上，更不用說(shuō)去改正錯(cuò)誤了。當(dāng)孩子更多地依靠家長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就會(huì)抹殺他們主動(dòng)求學(xué)的積極性。

提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，孩子的學(xué)是主要因素，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)是次要因素，孩子學(xué)習(xí)能力的高低，主要看他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而能力的提高，主要靠孩子自我思考而獲得。這一點(diǎn)，家長(zhǎng)是包辦不了的。家長(zhǎng)的好心，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，孩子一味地依賴家長(zhǎng)“喂食”，成績(jī)雖然有所提高，但這是“偽成績(jī)”，孩子一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，便會(huì)迷失方向。更何況，到了高年級(jí)，如果家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了，那么，孩子的發(fā)展就會(huì)受到更大的影響。

鑒于此，我們固然要引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提醒家長(zhǎng)少做越俎代庖的事情，但更重要的是，教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)、總量控制上下功夫，減少無(wú)效、低效的作業(yè)訓(xùn)練。

二、題海戰(zhàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的異化

學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的過(guò)程，預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、做練習(xí)、復(fù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可省略。如果老師布置的作業(yè)量大，一部分學(xué)生為了完成作業(yè)，便無(wú)時(shí)間和精力去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“夾生”，上課也無(wú)針對(duì)性，這樣，很難達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的真正目的。因此，教師如果在小學(xué)、初中階段一味地加大學(xué)生作業(yè)的量，使學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)，勢(shì)必造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不完整，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成很大影響。

在一些學(xué)校，老師為了學(xué)生考試取得好成績(jī)，讓他們所教的學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就做大量的重復(fù)性作業(yè)，將有限的時(shí)間投入到無(wú)限的題海中去，不去及時(shí)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。況且老師布置的作業(yè)數(shù)量太多必然影響學(xué)生完成的質(zhì)量，一些老師經(jīng)常把最差的同學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要完成的作業(yè)量讓所有的學(xué)生去做，其弊端自然是不言而喻的。學(xué)生只是單純地做作業(yè)，而不去總結(jié)、反思的話，是不能掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)的。這種為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為成績(jī)而學(xué)習(xí)的做法，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的異化。

可見(jiàn)，老師要讓自己所教的學(xué)生成績(jī)有所提高，有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握所學(xué)過(guò)的內(nèi)容才是教學(xué)最終的目的。老師一味地對(duì)學(xué)生搞捆綁式的作業(yè)訓(xùn)練，最終的結(jié)果必然是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在這種情況下，及時(shí)地為學(xué)生松綁，有針對(duì)性地讓他們自己解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，對(duì)癥下藥，也更有利于他們學(xué)業(yè)的發(fā)展。

老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以嘗試多種多樣的復(fù)習(xí)方法，比如，讓學(xué)生去嘗試記憶或者去整理筆記等。老師沒(méi)有必要只依靠做作業(yè)的方式讓學(xué)生去復(fù)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，老師解放學(xué)生的同時(shí)也就解放了自己，過(guò)多的限制使大部分學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、題海戰(zhàn)也使一部分學(xué)生形成嚴(yán)重的答案依賴癥

老師布置的作業(yè)一多，學(xué)生做作業(yè)就需要耗費(fèi)更多的精力、體力，時(shí)間長(zhǎng)了，一些學(xué)生不能按時(shí)完成，便想辦法投機(jī)取巧，最簡(jiǎn)單的辦法就是直接抄答案了。有的老師會(huì)把學(xué)生的答案收起來(lái)，但學(xué)生早就想好了對(duì)策，他們會(huì)提前復(fù)印幾份，寫(xiě)作業(yè)直接變成抄答案，形成頑固的“答案依賴癥”。這些學(xué)生唯答案是從，完全失去了主動(dòng)探究的精神。到了高中，這種行為便愈演愈烈，一發(fā)不可收拾。

學(xué)生面對(duì)大量的題目，不是去思考，提高自己解決問(wèn)題的能力，而是首先想著如何去找到答案快速做完。題海戰(zhàn)術(shù)最后只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)徹底“變味”，他們只能“享受”做題的痛苦，而感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

因此，在布置作業(yè)時(shí)，老師要避免隨意性、盲目性、自私性，精心地設(shè)計(jì)每一次作業(yè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正視做作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題正是學(xué)生提高自己學(xué)業(yè)所需要的。如果學(xué)生能把每一次作業(yè)都做對(duì)，他們還有做作業(yè)的必要嗎？老師放棄題海戰(zhàn)，讓學(xué)生不再為完不成作業(yè)而苦惱，他們自然就不去抄寫(xiě)答案了。另外，老師要兼顧各門(mén)學(xué)科，要有全局觀念，學(xué)生正在學(xué)習(xí)多門(mén)功課，老師如果各自為政，只是想方設(shè)法榨取學(xué)生的汗水，最終的結(jié)果必然是逼迫他們抄答案去欺騙老師。

四、長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)，最終會(huì)影響學(xué)生思維、心理的健康發(fā)展

題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑是把大量的各類題型讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到“熟能生巧”的目的。然而，這種“本末倒置”的訓(xùn)練，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生機(jī)械地模仿，重復(fù)的訓(xùn)練形成了思維定勢(shì)而抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大大影響了學(xué)生思維的健康發(fā)展，導(dǎo)致他們難以適應(yīng)高年級(jí)學(xué)習(xí)的需求。

從根本上來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)的形成與一些教師的功利心也有很大關(guān)系，這些教師往往是為了讓自己所教的班級(jí)考試取得好成績(jī)，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，這樣做確實(shí)可以使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，但由于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志，并堅(jiān)持不懈地學(xué)下去，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志會(huì)在長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)中瓦解，他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)甚至是苦役，絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并喪失對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和持久力，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是為父母、為老師而學(xué)習(xí)，心理也開(kāi)始變形、扭曲。

一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。一個(gè)學(xué)生，從小被大量的作業(yè)、試題包圍，勢(shì)必會(huì)限制他學(xué)業(yè)的自由發(fā)展，對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)造成無(wú)法彌補(bǔ)的影響。

越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，清華大學(xué)社科學(xué)院院長(zhǎng)、心理學(xué)系主任彭凱平認(rèn)為，在教育方面必須停止的三種現(xiàn)象，一是超時(shí)學(xué)習(xí)；二是題海戰(zhàn)術(shù)；還有攀比戰(zhàn)術(shù)。他強(qiáng)調(diào)搞題海戰(zhàn)術(shù)是摧殘學(xué)生的智力，摧殘學(xué)生的幸福。尤其考試也是題海，作業(yè)也是題海的做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

低年級(jí)學(xué)生身體處于成長(zhǎng)期，作業(yè)的量要符合不同階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)內(nèi)容上可以讓學(xué)生有選擇性，給學(xué)生布置作業(yè)，老師首先要做減法，可以不做的就要減去。要避免學(xué)生每天做的作業(yè)超量化、固定化，讓學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，如果能擺脫題海戰(zhàn)，他們大多都能獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。endprint