徐延浩，楊梅，張運(yùn)波，張文英

(長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434025)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是一種新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)，其基本流程是學(xué)生課前在家中觀看老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻等教學(xué)資料，而課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、?wèn)題討論、組織和參與小組活動(dòng)、指導(dǎo)作業(yè)完成等過(guò)程[1]。這種新的教學(xué)方法利用信息技術(shù)手段重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加突出學(xué)習(xí)者的中心地位和教學(xué)者答疑解惑的作用。

在新一代信息技術(shù)建構(gòu)主義和社會(huì)教育系統(tǒng)理論以及國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球關(guān)注的教學(xué)模式，它對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可[2]。目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索[3,4]，也有不少高校教師結(jié)合課程開展了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索[5～7]。筆者進(jìn)行《植物學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐并評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，探討了《植物學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略和需要注意的問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變“教師課堂講解，學(xué)生課后作業(yè)”為“學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生課堂探究”。翻轉(zhuǎn)課題不僅改變了教學(xué)模式，而且教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由課堂的講授者變成了學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。由此可見，必須按照翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)的需要，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前自學(xué)和課堂組織教學(xué)部分2大環(huán)節(jié)。從構(gòu)成要素講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須同時(shí)具備技術(shù)要素(即教學(xué)微視頻)，教學(xué)流程要素(課前、課中的教學(xué)活動(dòng))和溝通交流要素(有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng))[3,4]。

在實(shí)施《植物學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂分為3個(gè)階段。第1個(gè)階段是教師教學(xué)前準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)，錄好視頻并安排好合適的問(wèn)題。此外，還需要與學(xué)生溝通，把視頻等教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。第2個(gè)階段是課堂教學(xué)階段，主要是根據(jù)學(xué)生在課前觀看視頻和練習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類并進(jìn)行針對(duì)性地講解。此外，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組討論，最后教師進(jìn)行各類問(wèn)題的答疑解惑。第3個(gè)階段是課后鞏固階段，老師需要對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并查閱資料，將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)資料中，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入，并和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施

為了適應(yīng)《植物學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排，在種子與幼苗、葉的形態(tài)與結(jié)構(gòu)及開花、傳粉受精3個(gè)章節(jié)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其余章節(jié)按照傳統(tǒng)模式教學(xué)。以種子與幼苗一章為例，具體展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《植物學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生明確種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、種子的休眠、種子萌發(fā)的條件及幼苗的形成過(guò)程。能通過(guò)對(duì)種子結(jié)構(gòu)的解剖區(qū)分有胚乳種子與無(wú)胚乳種子、種子休眠和萌發(fā)在生產(chǎn)上的應(yīng)用，能了解常見作物幼苗的類型及其在播種上的應(yīng)用。

2.2 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

針對(duì)種子結(jié)構(gòu)，錄制了PPT的講解視頻。針對(duì)種子休眠和種子萌發(fā)條件，從網(wǎng)絡(luò)上收集麥芽廠制麥前期控制大麥發(fā)芽的視頻資料。針對(duì)幼苗類型，提前給學(xué)生分發(fā)了小麥和油菜種子，讓他們提前種植并觀察和記錄萌發(fā)過(guò)程，同時(shí)準(zhǔn)備了油菜和小麥機(jī)械化播種的錄像資料(表2)。

表1 種子與幼苗章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的

2.3 課前學(xué)習(xí)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

由于教學(xué)過(guò)程顛倒，師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以如何保證學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。在沒(méi)有在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和專門翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)軟件支持的情況下，利用在線交流軟件構(gòu)建了學(xué)習(xí)交流群，便于教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)，針對(duì)每種學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，由此檢測(cè)學(xué)生情況。此外，學(xué)生必須在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)答情況反饋到學(xué)習(xí)交流群中。

2.4 課堂教學(xué)、分組討論和指導(dǎo)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排小組討論，并鼓勵(lì)小組的每個(gè)成員都參與到項(xiàng)目制作中，并同時(shí)給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將他們觀察到種子的形狀、顏色和大小等情況進(jìn)行歸納總結(jié)。此外，在有關(guān)影響種子萌發(fā)的內(nèi)因和外因的討論中，在課堂上給學(xué)生分發(fā)了因?yàn)榧俜N子不發(fā)芽而引起農(nóng)民上訪的新聞資料，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 課后交流階段

對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料并反饋給學(xué)生。此外，課后交流階段應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)方案。

3 教學(xué)效果

對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)的期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，最高分、平均分有所提高，但最低分、不及格率方面相差不大(表3)。此外，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有趣，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有明顯差別，還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。部分學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)授課方式學(xué)時(shí)相比，每個(gè)章節(jié)需要在課外自學(xué)1～2學(xué)時(shí)，特別是植物的組織和莖的結(jié)構(gòu)，需要課外自學(xué)2～3學(xué)時(shí)才能建立基本知識(shí)框架。由此可見，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為小組討論對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助，建議將學(xué)習(xí)小組規(guī)?？刂圃?人左右比較適合。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)的期末考試成績(jī)和其他班級(jí)的成績(jī)的比較分析

4 小結(jié)與討論

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于改善課程學(xué)習(xí)效果具有一定作用，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

4.1 學(xué)校管理層的支持是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先決條件

在現(xiàn)有的教學(xué)管理模式下，每門課程的學(xué)時(shí)、上課時(shí)間和地點(diǎn)已經(jīng)確定，老師沒(méi)有自主調(diào)配的權(quán)利。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要適當(dāng)減少課堂授課的學(xué)時(shí)而增加非課堂學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，這既涉及到人才培養(yǎng)方案中學(xué)分的認(rèn)定，也涉及到教務(wù)管理者對(duì)教師教學(xué)工作量的認(rèn)定。實(shí)踐表明,大班教學(xué)不適于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如,在進(jìn)行分組討論時(shí)，如果每組學(xué)生數(shù)超過(guò)6個(gè)，班級(jí)所分組數(shù)大于6組，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙贂r(shí)間而不能在分組教學(xué)中充分發(fā)言，影響老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，也影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此,要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須實(shí)行小班(30人左右)教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利實(shí)施需要學(xué)校管理層的大力支持。

4.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),學(xué)生是否真正觀看了教學(xué)視頻和教學(xué)資料，老師并不能完全獲知真實(shí)的情況。在小組討論等課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往表現(xiàn)積極，從而獲得老師更多的關(guān)注。如果老師不能特別關(guān)注學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)跽吒醯木置?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化。因此,如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

4.3 教師素質(zhì)的提升是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但并沒(méi)有減少教師的工作量。首先，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)[3,4]。其次，需要針對(duì)性地準(zhǔn)備微視頻教學(xué)錄像和其他教學(xué)資料，還需要根據(jù)小組討論教學(xué)模式設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要老師對(duì)專業(yè)知識(shí)和最新專業(yè)研究進(jìn)展了解得更具體更全面。同時(shí),無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)前還是課堂學(xué)習(xí)后，老師都需和學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出針對(duì)性的解讀。總之，只有教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度，才能順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終獲得較好的教學(xué)效果。

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[編輯] 李啟棟