劉文光

（云南民族大學政治與公共管理學院,云南昆明650500）

辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，以提升學生的能力和素質為目的，針對課程教學中的重點、難點問題，并結合現實問題，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論式教學一改傳統“灌輸式教學法”的呆板形式，有助于激活學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛煉學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學進行追根溯源并分析其所具有的特點，不僅對于構建辯論式教學理論體系具有學術價值，而且對促進教育教學改革實踐具有現實意義。

一、辯論式教學溯源

辯論式教學中的“辯論”一詞，理論界已有各種解釋，但較權威的解釋是《現代漢語詞典》的界定?！冬F代漢語詞典》指出，“辯論”是指“彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見?！盵1]對辯論式教學進行溯源，最早可以追溯到古代中國和古代希臘。

在古代中國，戰(zhàn)國時期教育家孟子就開始運用辯論式教學方法，培養(yǎng)學生的思辨能力，并積累了許多辯論技巧。孟子在教學和生活中善于言辯，善于論戰(zhàn)。在與人辯論中，其語言犀利，邏輯性強，方法巧妙，反擊有力，許多人在他面前理屈詞窮，無言以對，敗下陣來。[2]其辯論技巧主要表現在：一是善于運用日常生活事理設喻，將深奧抽象的道理說得形象生動，通俗易懂；二是善于用淺顯明白的事理進行類比，或曲徑通幽，委婉表達自已的觀點，或在層層鋪墊的基礎上自然引出論點；三是善于從對方的設喻中尋找漏洞，抓住要害，步步緊逼，加以反駁；四是善于從辯證的角度看問題，避免絕對化，在辯論中擺脫兩難境地，使自己立于不敗之地；五是善于運用典故、傳說、故事等等來佐證自己的觀點；六是善于抓住對方心理，牽住“牛鼻子”由遠而近，逐步逼近，使對方接受自己的觀點。[3]

另一個著名的教育家墨子，在辯論式教學方面也頗有建樹，對辯論水平、辯論方法和辯論態(tài)度進行了全面的概括和總結。[4]墨子在《非命下》中曾經總結自己的經驗說:“言有三法”，即“考之”、“原之”、“用之”?！翱贾本褪恰翱枷仁ゴ笸踔隆保ㄇ笞C于古事和前人經驗）?！霸本褪恰安毂娭恐垺保ㄇ笞C于現實人們的親身經驗）?！坝弥本褪恰鞍l(fā)而為政乎國，察萬民而觀之”（求證實際的應用，觀察人民對這個研究的態(tài)度）?？偲饋碚f，墨子認為說理要引證歷史、現實和自己親身經驗的事例，才能加強論辯的力量。[5]

從古希臘來看，著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖已開始研究和運用辯論式教學，以激發(fā)學生思考問題的積極性和主動性。在辯論式教學的實踐探索中，蘇格拉底不是直截了當把知識告訴學生，而是通過共同討論、問答、辯論等方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生得出正確答案。他認為發(fā)現真理的最好辦法就是通過對立意見的沖突揭露思維中的矛盾。在蘇格拉底以及柏拉圖的對話集中，處處體現了思辨的智慧與精彩，充分顯示了辯論式教學方法的優(yōu)越性。[6]

到了近代，美國教育家布魯納的認知發(fā)現學習理論、杜威的“參與者知識觀”、前蘇聯心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和美國教育家羅杰思的人本主義學習理論的提出，為辯論式教學模式的形成和運用奠定了良好的理論基礎。

布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識的主動參與者?！皩W生的學習是主動參與建立學科知識體系的過程，并不是為了記住教師在課堂上所講授的內容，所以學習是主動形成認知結構的過程，在這個過程中，學生是主動的和積極的知識探究者，不是被動的和消極的信息接受者?！盵7]

杜威的“參與者知識觀”認為，沒有過程，沒有探究，所謂知識是沒有意義的。知識既指探究和發(fā)現的行動，又指探究和發(fā)現的結果。杜威認為，教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！霸谥R學習方面：與被動接受相比，杜威更強調自主建構；與靜態(tài)預設相比，杜威更強調動態(tài)生成。”[8]在杜威的知識視野中,知識具有整體性、連續(xù)性、交互性、實踐性、情境性、個體性、工具性和不可直接傳遞性等特點。杜威的知識觀較好地解決了確定性與不確定性之間的關系，從絕對確定性中走出來，提供了個人的創(chuàng)造性空間，為辯論式學習提供了一個很好的知識觀基礎。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強調活動對學生智力發(fā)展的重要性，強調社會環(huán)境的作用。維果茨基認為，知識的本質是社會性的，是學習者通過社會環(huán)境中的合作、互動和交流來構建的。學習是一個與他人或自己的互動過程，并受其所處的社會環(huán)境的影響。[9]

羅杰斯的人本主義學習理論在學習觀上特別倡導有意義學習:自發(fā)參與，全身心投入，在潛移默化中使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化。羅杰斯特別注重“以學習者為中心”的教學，認為在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由?？梢?，羅杰斯的人本主義學習理論更加重視的是教學過程，而不是教學的內容，更加重視的是教學方法，而不是教學的結果。[10]羅杰斯的上述理論對于辯論式教學模式的形成產生了重要影響，并成為辯論式教學的重要理論來源和依據。

二、辯論式教學的特點

以上辯論式教學的實踐源頭和理論發(fā)展充分說明，這是一種以學生為中心的教學方法，學生在教師的教學活動中處于主體地位，這種教學方法便于教師調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在現代眾多教學方法中，辯論式教學方法具有開放式教學、研討式教學、體驗式教學、參與式教學、探究式教學等教學方法的特點和優(yōu)勢，是一種既便于操作又能提高教學效果的有效方法。大量的辯論式教學的實踐探索充分證明了辯論式教學具有以下特點：

1.自主性

辯論式教學的主旨之一，就是為了培養(yǎng)學生的自主學習精神，在實踐中增長學生的才干。因此，辯論式教學過程中，教師只是整個辯論活動的策劃者、指引者、監(jiān)督者，在教學活動中，教師必須擺正自己位置，定位好自己的角色，千萬不能越俎代庖，事必躬親。辯論式教學應該在任課教師指導下讓學生親自去組織、去準備、去安排、去評價、去總結。當然，辯論式教學的每一個環(huán)節(jié)都少不了任課教師細心指導。具體來說，當教師把辯論式教學的辯題交代給學生并提出要求以后，學生干部就要自主地將整個辯論活動按照教師的策劃有條不紊地組織下去。第一，學生干部必須根據教師提出的教學要求，自主地將全班學生分為正反雙方兩部分，確定每場辯論式教學的參賽選手、辯論賽的主持人、辯論賽的學生評委和計時員。第二，學生干部必須根據教師的教學指導意見，自主地在正式辯論前利用課余時間進行資料收集、匯總和分享，自主地組織學習、交流和討論，自主地設計辯論策略和技巧，自主地設計辯論中己方所應提出的問題，自主地梳理最有說服力的論據，自主地制作辯論的多媒體課件，自主地進行辯論形象的設計，等等。第三，學生干部必須隨時掌握正反雙方辯論準備情況，待時機和條件成熟之時，自主地決定開展正式辯論的時間，并與任課教師聯系和溝通，在任課教師的指導下正式開展辯論式教學。第四，辯論式教學正式開始后，全班學生必須在任課教師的全程指導下，由主持人自主地將辯論式教學中雙方開篇立論、雙方進行相互攻辯和盤問、自由辯論、總結陳詞、場下學生提問、學生評委點評、任課教師最后的點評等環(huán)節(jié)，按部就班地組織下去。

2.參與性

辯論式教學的最大特點，就是學生參與教學活動的面廣，甚至可以達到“一個都不能少”的要求。一方面，一場教學辯論賽通常安排主持人一人、雙方辯手八人、評委五人、計時員一人?？梢?，一場教學辯論賽至少可以讓十五名學生直接參與其中。一個班集體一般人數在四十人左右，一門課倘若開展四次教學辯論賽，就可以讓每個學生都有機會在辯論式教學中得到直接的鍛煉。另一方面，教學辯論賽通常將未直接參與辯論活動的學生按照支持正反雙方觀點的選擇分成兩部分，任課教師將與教學內容有關的辯題布置給學生以后，兩部分學生在課后不僅需要一起吃透課程基本原理，而且需要一起收集、學習、查閱資料，并進行相互溝通，將最能說服己方觀點或最能駁斥對方觀點的材料加以歸納和整理。再一方面，不直接參與辯論的學生在正式辯論之前要為參加臺上辯論的同學出謀劃策。到了正式開始辯論時，不直接參與辯論的臺下學生在認真聆聽辯論的基礎上，還要向臺上的參辯學生進行提問，或以與辯手進行論辯的形式參與到辯論式教學當中。要想學生有效參與到辯論式教學當中，教師必須“當好設計者，讓學生學會參與；當好組織者，讓學生真實參與；當好評價者，讓學生愉快參與?！盵11]

3.互動性

辯論式教學的互動性是指在辯論過程中學生與學生之間、學生和老師之間可以相互影響、相互觸動，共同深化對辯題的全面理解。從學生與學生之間的互動來看，主要表現在這幾方面：首先，正反雙方辯手在課后的資料準備過程中，都必須與己方辯友相互聯系、相互溝通，共同商討辯論策略，并達成共識，才能在現場辯論中做到臨危不亂，發(fā)揮團隊合作精神，捍衛(wèi)己方立場駁斥對方觀點；其次，正反雙方辯手在現場辯論過程中你來我往、相互追問、相互作答、相互辯駁、相互影響、相互觸動，使學生與學生之間的互動性達到了極致；再次，在辯論式教學的觀眾提問環(huán)節(jié)，辯論場下的學生通過提問的方式仍然可以與臺上直接參與辯論的學生進行更為廣泛的交流和溝通；最后，作為承擔點評嘉賓責任的學生，在辯論點評階段，也可以與場上的八位辯手進行交流互動，既可以充分肯定雙方的辯論特點和成績，又能夠辯證地分析辯論存在問題，讓雙方同學都能看到自己的特點和優(yōu)勢，并對八位辯手產生觸動和影響，為同學們在教學辯論中發(fā)揚優(yōu)點克服不足指明了前進的方向。從學生與老師之間的互動來看，從教師布置辯題、課后準備、辯中引導、辯后點評，每一個辯論的環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導，學生與教師之間隨時都能產生互動。

4.探究性

在教師教學活動中，任課老師依據課程所涉及的重要理論或實踐問題設計辯題，交給學生開展課堂辯論，必然要求學生在課后對辯題進行深入探索和研究，否則，辯論式教學也無法順利開展。有人說辯論式教學也是探究式教學，探究性是辯論式教學的特點之一。首先，辯論式教學從任課教師把辯題交給學生開始，其探究性的特點就開始表現出來。因為教師把辯題交給學生，實際上就是把問題交給了學生。學生從接到辯題或者說問題開始，就已經開始進入思考辯題或者問題的階段。其次，辯論式教學所設計的辯題雖然分為正反雙方進行辯論，但在正式開始辯論之前，雙方辯手都必須緊緊圍繞己方觀點在課后花費大量時間，仔細查閱相關資料，對己方觀點加以研究和佐證。再次，辯論式教學不僅需要辯論雙方科學分配人員進行資料收集，同時，對于收集到的材料，雙方辯手各自都要聚在一起進行共同交流和討論。這個相互學習和交流的過程，也是充滿了探究的色彩。最后，辯論式教學中的雙方辯手在準備階段還要根據辯論需要，設計系列問題要求對方回答，并預測對方可能提出的問題做好相應應對或者進行如何辯駁的預案。無論是雙方研究給對方提出什么問題，或是如何應對對方提出的問題，都離不開雙方辯手對與辯題相關問題的深入探討和研究。

5.有效性

衡量課堂教學有效的標準有三：一看學生是否掌握了課程基本知識和基本原理；二看學生是否了解與課程相關的現實或實踐；三看學生是否能夠運用所掌握的課程知識或原理對現實問題、客觀世界進行分析并能提出解決問題的辦法。實踐證明，辯論式教學能夠增強課堂教學的有效性。首先，辯論式教學要求辯題必須與教學內容有關，辯論時必須盡可能地運用所學的課程知識或基本原理對問題進行分析或辯駁，這就迫使學生必須認真學習、吃透書本知識，熟悉課程知識和原理；其次，由于辯題是從現實中提取并凝煉而成，因此，學生在課后準備辯論材料的過程中必須查閱大量數據、事實材料，對與課程相關的現實與實踐具有深入的把握，才能對辯題進行有效論證或辯駁；再次，在正式開展辯論式教學的時候，通過課堂認真學習和課后查閱資料，就為學生理論聯系實際進行辯論做了理論和實際的準備，學生既懂理論，又了解實際，加之正確運用辯論技巧，將會極大地增強辯論式教學的課程有效性，實現教學目標和要求。

6.觀賞性

辯論式教學對于臺上辯手和臺下學生都具有無窮的魅力。這種無窮的魅力是由辯論式教學所具有的觀賞性所決定的。而辯論式教學的觀賞性又是由它所展現的生動的教學形式所決定的。辯論式教學的生動性、觀賞性主要體現在以下三個方面：一是辯論式教學本質上是一場正反雙方辯手進行觀點碰撞的思想盛宴。雙方辯手不僅對在立論基礎上所展現的觀點爭鋒相對，而且為了駁倒對方，維護己方觀點，都需要引經據典、思維敏捷、巧舌如簧、唇槍舌戰(zhàn)、邏輯嚴密、步步為營，竭盡思辨能力和邏輯推理能力，使辯論精彩紛呈，高潮迭起，讓臺下的學生聆聽之后，享受了一場觀點激烈碰撞的思想盛宴。二是辯論式教學又是一場正反雙方辯手展現語言魅力的聽覺盛宴。辯論式教學充滿邏輯和美感的辯論語言令人賞心悅耳，有時尖銳犀利、有時綿里藏針、有時氣勢逼人、有時幽默風趣、有時形象生動、有時妙語連珠、有時擲地有聲，特別到了緊張激烈的自由辯論環(huán)節(jié)，雙方辯手更是此起彼伏、有問有答、你來我往、步步緊逼、口若懸河、緊張刺激，盡顯語言魅力。三是教學辯論賽還是一場展現團隊精神和良好精神面貌的視覺盛宴。教學辯論賽不是一個人的辯論賽，不能單打獨斗，必須發(fā)揮辯論團隊的力量，有立有破，共同捍衛(wèi)己方觀點、駁斥對方觀點。辯論式教學中正反雙方辯手各自之間相互配合、相互補充、相互完善的默契狀況，以及雙方辯手情急之下仍不失禮儀禮貌的優(yōu)雅風度，都會給臺下的學生留下美好的印象。

7.創(chuàng)新性

傳統教學法習慣于進行“填鴨式”、“灌輸式”教學。在這種傳統教學法中，教師注重講授課程知識，學生被動接受課程信息；教師處于主動地位，學生處于被動地位。教師和學生是一種“我教你學”的關系。教育教學的長期實踐已經證明，在教師的教學活動中，純粹地單獨使用“填鴨式”、“灌輸式”教學法，獲得的教學效果并不理想。教育心理學家研究發(fā)現，一般情況下，一節(jié)課50分鐘中，學生的注意力隨教師講課的變化而變化。開始上課時學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學生的注意力開始分散。隨著時間繼續(xù)往后推移，學生開始感到疲勞，學習效率低下。辯論式教學與傳統的“灌輸式教學”相比較，其創(chuàng)新性主要表現在以下幾個方面：一是注重擺正老師和學生關系?！敖陙硎⑿械慕嬛髁x學習理論認為，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程?！盵12]在辯論式教學活動中，學生始終處于主體地位，學生主動去學習、去準備、去溝通、去辯論、去探究問題的真相。而教師則是辯論式教學的策劃者、設計者和指導者，充當著“導演”辯論式教學的角色。教師和學生是一種合作關系，是一種指導與被指導的關系。二是注重激活學生學習興趣。不管是辯前的準備、還是辯中的展現、或是辯后的點評，無論是臺上參辯學生，還是臺下觀看辯論的學生，辯論式教學都便于持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣，不斷地激活學生積極思考的興奮點。三是注重培養(yǎng)學生綜合能力。辯論式教學不僅注重鍛煉學生語言表達能力、快速反應能力、抗壓能力、邏輯思維能力，而且注重培養(yǎng)學生團結合作的團隊精神以及良好的禮儀禮貌。

8.系統性

辯論式教學是一項系統工作，它包括教師凝練辯題、學生作辯前準備、學生正式開展課堂辯論、教師最后點評和小結、班級課后回顧和反思等五個辯論教學環(huán)節(jié)。從美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)所創(chuàng)立的系統論觀點來看，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能具有各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質。貝塔朗菲認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。由此可見，辯論式教學是由上述五個辯論教學環(huán)節(jié)所組成的有機整體，它不是各個辯論教學環(huán)節(jié)的機械組合和簡單相加，辯論式教學中各個辯論教學環(huán)節(jié)不是孤立地存在著，每個辯論教學環(huán)節(jié)在辯論式教學中都處于一定的位置，起著特定的作用。各個辯論教學環(huán)節(jié)之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。其中每個辯論教學環(huán)節(jié)的工作做得如何，都會影響其它辯論教學環(huán)節(jié)和辯論式教學的整體教學效果。因而，在辯論式教學中，必須運用系統論的觀點認識和處理辯論式教學中出現的有關問題，正確認識和處理辯論式教學各個辯論教學環(huán)節(jié)之間的關系，正確認識和處理辯論式教學各個教學環(huán)節(jié)工作與辯論式教學整體教學效果之間的關系。

三、結語

辯論式教學是一種有助于提高課堂教學有效性的教學方法，對其追根溯源，人類教育教學發(fā)展歷史表明，在古希臘時代的哲學家、教育家以及古代中國的先秦思想家、教育家的教學或者政治活動中就已經開始運用，為辯論式教學的后續(xù)發(fā)展奠定了堅實的實踐基礎和理論基礎。當今世界，各國的教育教學實踐十分重視辯論式教學，辯論式教學已經在不同學科的教育教學實踐中得到廣泛運用，并取得了良好的教學效果。在當今中國教育教學發(fā)展過程中，應試教學正向素質教育轉型，自古以來沿襲下來的以“傳道授業(yè)解惑”為價值觀的傳統教學方法，雖然有它的特點和存在的合理性，但僅僅依靠這樣的教學方法進行學生培養(yǎng)，實踐證明已經滿足不了時代發(fā)展的要求和人才素質培養(yǎng)的需要。因此，我國一線教育工者不能固守“我教你學”的傳統教學理念，需要樹立以學生為中心的教學理念，在教學實踐中結合課程內容教學實際需要，勇于和善于采用多元化的教學方法，大膽嘗試和運用辯論式教學方法，以進一步增強課堂教學的有效性，實現應試教育向素質教育的真正轉變，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

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