教育部考試中心

2018年高考地理試題以考試大綱為依據(jù)，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦主干內(nèi)容，以能力考查為重點(diǎn)，以推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深化考試內(nèi)容改革。試題情境設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際，貼近考生認(rèn)知水平，反映時(shí)代主旋律，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，助推素質(zhì)教育。

1 堅(jiān)持人與自然和諧共生，凸顯立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持立德樹(shù)人。高考堅(jiān)持立德樹(shù)人，就是要通過(guò)考試內(nèi)容改革，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使高考成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑和重要載體。2018年高考地理試題在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)這一目標(biāo)時(shí)，注重通過(guò)考查人地關(guān)系，傳遞人與環(huán)境之間的和諧之美，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，使高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用得到進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯。

1.1 傳承生態(tài)文化，樹(shù)立動(dòng)態(tài)平衡的人地協(xié)調(diào)觀

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。人類只有保持與自然環(huán)境之間的平衡與協(xié)調(diào)，才能生存與發(fā)展。中華民族向來(lái)尊重自然、熱愛(ài)自然，綿延5 000多年的中華文明孕育著豐富的生態(tài)文化?！疤烊撕弦弧薄叭说貧w一”的環(huán)境觀就是中華生態(tài)文明的集中體現(xiàn)。地理學(xué)研究地球表層的自然環(huán)境以及自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，蘊(yùn)含豐富的生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容。2018年高考地理試題精選生態(tài)文明內(nèi)容，倡導(dǎo)人類與自然和諧共生，提高學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如文科綜合全國(guó)Ⅲ卷第44題以人與自然和諧共生的一個(gè)典范——鄱陽(yáng)湖區(qū)一種傳統(tǒng)的捕魚(yú)作業(yè)模式“塹秋湖”為案例，要求考生分析“塹秋湖”捕魚(yú)模式對(duì)鄱陽(yáng)湖區(qū)候鳥(niǎo)越冬的積極和消極影響，并針對(duì)消極影響提出改進(jìn)建議。再如文科綜合全國(guó)Ⅳ卷第16～18題，通過(guò)材料中給出的黃土高原水土流失綜合治理前后黃河下游來(lái)沙量的變化情況，考查考生對(duì)采用植樹(shù)種草、修建水庫(kù)等治理措施功能和目的的理解，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵和體現(xiàn)的地理整體性原理，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)“山水林田湖草是一個(gè)生命共同體”的系統(tǒng)思想。

1.2 遵循自然規(guī)律，樹(shù)立因地制宜的環(huán)境修復(fù)觀

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)的自然環(huán)境非常復(fù)雜，同樣的自然條件產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題可能不同，同一環(huán)境問(wèn)題在不同的地區(qū)產(chǎn)生的原因可能也不同。因此，在生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)過(guò)程中，要遵循自然規(guī)律，因地制宜，根據(jù)具體情況提出針對(duì)性的治理措施，才能取得良好的生態(tài)環(huán)境修復(fù)效果。2018年高考地理試題以區(qū)域開(kāi)發(fā)和整治、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)等為載體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境修復(fù)觀，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感和使命感。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第43題以2017年8月8日九寨溝發(fā)生的里氏7.0級(jí)地震為案例，要求考生分析震后重建規(guī)劃中，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門制定的擴(kuò)大生態(tài)保護(hù)區(qū)面積和農(nóng)牧發(fā)展區(qū)面積、適度減少旅游產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多項(xiàng)土地優(yōu)化利用措施的意義。再如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第44題以素有“華北之腎”之稱的白洋淀為案例，全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“建設(shè)雄安新區(qū)，一定要把白洋淀修復(fù)好、保護(hù)好”的指示精神，考查白洋淀所具有的重要生態(tài)服務(wù)價(jià)值，為生態(tài)中國(guó)確立樣本。又如文科綜合全國(guó)Ⅳ卷第21題以我國(guó)某區(qū)域水土流失治理過(guò)程中出現(xiàn)“小老頭樹(shù)”現(xiàn)象為案例，考查考生對(duì)環(huán)境修復(fù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及“小老頭樹(shù)”現(xiàn)象對(duì)于生態(tài)建設(shè)的啟示,為全方位開(kāi)展生態(tài)建設(shè)樹(shù)立科學(xué)認(rèn)知的典范。

1.3 倡導(dǎo)綠色發(fā)展，樹(shù)立環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀

美麗中國(guó)是生態(tài)文明建設(shè)的終極目標(biāo)，在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純依靠科學(xué)技術(shù)手段和工業(yè)文明的思維定式去修復(fù)遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問(wèn)題的。人類必須調(diào)控自己的社會(huì)行為，以及改變支配自己社會(huì)行為的思想。同時(shí)人類也意識(shí)到，環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，人們迫切需要尋找一條正確處理環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的出路，使人地關(guān)系走向可持續(xù)發(fā)展。新時(shí)代推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，倡導(dǎo)生態(tài)的生活方式，共享綠水青山將成為未來(lái)中國(guó)的必然遠(yuǎn)景。2018年高考地理試題貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，通過(guò)“產(chǎn)業(yè)生態(tài)化”典型案例，倡導(dǎo)綠色發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生崇尚低碳的生活方式，建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)。如文科綜合全國(guó)Ⅳ卷第1～3題以煤制油技術(shù)和產(chǎn)業(yè)為案例，考查區(qū)域資源合理開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。我國(guó)為化解煤炭產(chǎn)能過(guò)剩和石油主要依賴進(jìn)口等問(wèn)題，大力發(fā)展煤制油技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，成功解決了“煤制油”過(guò)程中高耗水、高污染和轉(zhuǎn)換效率低等問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)煤炭產(chǎn)業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)。再如全國(guó)Ⅳ卷第24題要求考生從環(huán)境保護(hù)角度，說(shuō)明采用“裝配式”建筑方式的優(yōu)點(diǎn)。這些內(nèi)容表明我們建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要?jiǎng)?chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美環(huán)境需要。

2 突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)服務(wù)人才選拔功能

2018年高考地理試題注重考查學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，為高校選拔基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。通過(guò)加強(qiáng)試題的綜合性，注重學(xué)生的邏輯推理能力；通過(guò)擴(kuò)大試題的開(kāi)放性，提升學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)；通過(guò)提高試題的探究性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1 加強(qiáng)試題綜合性，注重學(xué)生邏輯推理能力

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。2018年高考地理試題考查考生對(duì)地理空間格局的觀察、概括、歸納以及對(duì)地理事物和現(xiàn)象特征的分析與綜合，要求考生運(yùn)用地圖、圖表等工具，通過(guò)對(duì)地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，有條理地推理、概括與歸納，以此體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示地理學(xué)科獨(dú)特視角。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第37題第2小題以從烏裕爾河受阻到扎龍濕地形成為案例，涉及水循環(huán)、水平衡、陸地水體的轉(zhuǎn)換等地理學(xué)原理的運(yùn)用，要求考生分析地理過(guò)程與變化，通過(guò)運(yùn)用地理空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的分析、規(guī)律概括等學(xué)科思維模式，考查考生的邏輯推理能力。再如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第37題以美國(guó)龍卷風(fēng)為案例，展示龍卷風(fēng)的形成、發(fā)展過(guò)程及對(duì)人類的影響，題目圍繞4個(gè)問(wèn)題層層展開(kāi)，逐步深入，要求考生能夠從圖文材料中提取有效信息，從緯度位置、海陸差異、洋流、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地形等多個(gè)因素，通過(guò)比較、分析、歸納等邏輯推理過(guò)程，逐步分析美國(guó)龍卷風(fēng)濕熱氣團(tuán)來(lái)源、氣流抬升原因、地形和地轉(zhuǎn)偏向力影響及它們之間的聯(lián)系，用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，試題的綜合性增強(qiáng)。

2.2 擴(kuò)大試題開(kāi)放性，提升學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)

開(kāi)放性試題答案不唯一，對(duì)于任何考生來(lái)說(shuō)都有話可說(shuō)，考生可以根據(jù)試題給出材料的提示，從多角度思考，賦予考生自主選擇和個(gè)性表達(dá)的空間；既保證考生思維的發(fā)散，充分表達(dá)，同時(shí)又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)，答案可控。2018年高考地理試題增加開(kāi)放性試題的比例，考查內(nèi)容與方式具有多樣性，通過(guò)設(shè)置不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法和見(jiàn)解，使學(xué)生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第37題第4小題，以通過(guò)工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河還是保持扎龍濕地為案例，引導(dǎo)考生向兩個(gè)方向思考并作出判斷，如果選擇前者，可防止鹽分富集，減少泥沙淤積，擴(kuò)大魚(yú)類種群規(guī)模，減輕水體富營(yíng)養(yǎng)化等；如果選擇后者，則體現(xiàn)出減少人類對(duì)自然的干擾，有助于保持濕地水量穩(wěn)定，保護(hù)生物多樣性，防止?jié)竦丨h(huán)境變化等。再如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第36題第4小題，考生通過(guò)案例分析，可以認(rèn)為貴安新區(qū)氣候涼爽，電力資源豐富且電價(jià)低，沒(méi)必要支付節(jié)能降耗的成本；但也可以認(rèn)為節(jié)能降耗有利于資源節(jié)約和環(huán)境友好，是可持續(xù)發(fā)展模式，從而選擇支持節(jié)能降耗的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，開(kāi)放性試題通過(guò)提供具有區(qū)域性地理問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值判斷，使學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)。又如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第43題第2小題要求考生設(shè)計(jì)依托“佛手山藥”的旅游項(xiàng)目，考生通過(guò)提取和加工信息，可以從旅游的游覽、飲食、購(gòu)物等多方面思考，旨在引導(dǎo)考生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵和找到解決問(wèn)題的方法，并提出對(duì)策、建議等，該題設(shè)問(wèn)及作答要求指向不唯一答案，留給考生充分發(fā)揮的空間。

2.3 提高試題探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

探究學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的重要方式之一，探究地理問(wèn)題也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑。2018年高考地理試題精選材料，增強(qiáng)試題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)和思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第37題選取的區(qū)域是外流區(qū)里的內(nèi)流區(qū)，是特殊的地理區(qū)域，具有飛地性質(zhì)，第1小題材料指出“河流排水受阻常形成堰塞湖”，但是“烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地”，后者有何特殊之處？引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步探索。再如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第9～11題以汾川河流域異常降水為切入點(diǎn)，通過(guò)提供氣象、水文資料，探究在極端條件下，水、沙、植被平衡關(guān)系被打破后，降水、徑流、含沙量、植被等自然地理要素的相互作用，本題意在通過(guò)對(duì)地理過(guò)程由量變到質(zhì)變的辯證認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)“人與自然和諧”這一命題，并對(duì)其進(jìn)行深化和升華。

3 優(yōu)化材料選取和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)重基礎(chǔ)重應(yīng)用

高考地理試題歷來(lái)重視情境的創(chuàng)設(shè)，不斷發(fā)掘新穎的呈現(xiàn)形式，力求用簡(jiǎn)潔的文字、清爽的圖表為考生營(yíng)造具有真實(shí)情境的畫(huà)面，以實(shí)現(xiàn)地理試題人文情懷與理性思維的有機(jī)融合。2018年高考地理試題根據(jù)考查要求裁剪素材、選擇主干內(nèi)容，不刻意回避熱點(diǎn)，也不刻意追求新奇，力求與現(xiàn)實(shí)生活的多樣性緊密相連。

3.1 圍繞主干內(nèi)容選材，發(fā)掘地理內(nèi)涵

地理基本概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，始終是高考地理試題考查的主要載體。2018年高考地理試題圍繞考生較熟悉的主干知識(shí)提供材料，既不偏離生活經(jīng)驗(yàn)及情緒體驗(yàn)考查考生的水平，也不超出考生的理解程度設(shè)計(jì)情境，以此引導(dǎo)教學(xué)重視課堂，使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生面對(duì)試題似曾相識(shí)有獲得感；但貼近教學(xué)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)課本知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象的內(nèi)容還原為真實(shí)情況，賦予試題一定的深度，在解決問(wèn)題之后，使認(rèn)真思考的學(xué)生感到意料之外有成就感，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是愿意主動(dòng)而為的一種興趣，助力推動(dòng)素質(zhì)教育。如文科綜合全國(guó)Ⅲ卷第37題以高低氣壓在圖示區(qū)變化過(guò)程為考查重點(diǎn)，所涉及的鋒、氣旋是常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，考生對(duì)此比較熟悉；但本題在一般模式外，將來(lái)自西北、快速東移南下的冷鋒與氣旋相疊加，要求考生不但掌握所學(xué)的氣旋知識(shí)，同時(shí)還必須有空間想象力，對(duì)目前氣旋中鋒面分布特征異常進(jìn)行解釋。此外，該題控制圖文信息總量，素材看似平凡，但內(nèi)涵豐富，給考生以充分的思考時(shí)間和思考空間。

3.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，重視地理實(shí)踐

能否將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，是一個(gè)公民科學(xué)文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。2018年高考地理試題的情境設(shè)計(jì)突出反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的素養(yǎng)，力求在學(xué)與用之間搭建橋梁，避免學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，避免考試和學(xué)生生活脫節(jié)。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第9～11題以小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游為情景，其中提及的路線分布、走向及里程信息均是學(xué)生在生活中可以獲取的。當(dāng)下，外出旅行已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪休^為普遍的現(xiàn)象。外出旅行時(shí)，人們所看到的不同地域之間自然景觀和人為景觀的差異、交通方式的差異以及個(gè)人對(duì)交通方式的選擇等，均蘊(yùn)藏著地理學(xué)的基本知識(shí)與原理，能否發(fā)現(xiàn)和正確分析、解釋這些現(xiàn)象與差異，體現(xiàn)了一個(gè)公民的地理素養(yǎng)和基本科學(xué)文化素質(zhì)，其中地名是最值得關(guān)注的信息，有些地名往往是一個(gè)地方人地關(guān)系的綜合反映，蘊(yùn)涵了歷史發(fā)展、環(huán)境變遷等信息。如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第4～5題，選擇澳門半島地圖信息創(chuàng)設(shè)情境，文字材料介紹了澳門半島的地形特點(diǎn)和不斷填海造陸的事實(shí)，地圖重點(diǎn)顯示澳門半島山丘、街道分布和街道名稱，引導(dǎo)中學(xué)對(duì)于地圖的教學(xué)由學(xué)習(xí)地圖知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地圖信息的能力，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

3.3 緊扣新時(shí)代主旋律，開(kāi)闊地理視野

2018年高考地理試題結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)精心選擇反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的典型案例設(shè)計(jì)情境，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、全球視野、合作共贏等觀念融入地理能力的考查，使試題不僅成為選拔的有效手段，也成為開(kāi)闊視野的重要途徑。如文科綜合全國(guó)Ⅰ卷第36題依托中俄亞馬爾液化天然氣項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)注重“用地理的眼光”觀察時(shí)事、認(rèn)識(shí)世界，促使考生在解決問(wèn)題中理解“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)和世界的重要地理意義，體現(xiàn)地理在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際合作中的應(yīng)用價(jià)值。再如文科綜合全國(guó)Ⅱ卷36題以我國(guó)數(shù)據(jù)中心區(qū)位選址的演變過(guò)程為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考查考生對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局原理、空間集聚效應(yīng)理論和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的理解能力，盡量避免考生死記硬背和按套路答題。此外，文科綜合全國(guó)Ⅱ卷第43題、全國(guó)Ⅲ卷第3～5題均體現(xiàn)了十九大報(bào)告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合產(chǎn)業(yè)扶貧，提升農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等精準(zhǔn)扶貧舉措設(shè)置問(wèn)題，考查考生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析能力。

綜上所述，堅(jiān)持人與自然和諧共生思想、貫徹綠色發(fā)展理念、“倡享”美麗中國(guó)是高考地理試題的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，有效鑒別地理學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)是地理試題的發(fā)展方向。2018年高考地理試題基于“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高考立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能；依托學(xué)科主干知識(shí)，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步優(yōu)化必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的考查內(nèi)容；聯(lián)系新時(shí)代主旋律及生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)探究式和開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查。這些舉措既有利于人才選拔，也發(fā)揮了對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的正向引導(dǎo)作用。