朱雪梅 紀紅麗 吳春燕

（1.南京師范大學教師教育學院，南京 210024；2.揚州市教育科學研究院，揚州 225009）

《普通高中地理課程標準》（2017年版）（以下簡稱《地理課程標準》）指出，地理學科核心素養(yǎng)是通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力4個要素組成[1]。當前，地理學科核心素養(yǎng)的培育途徑與養(yǎng)成已成為研究熱點。筆者以為，只有認清課程實施中地理核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，才能作出科學的課程決策，制定合理的核心素養(yǎng)培育策略。鑒于此，本研究對揚州市2018年春季高三地理調(diào)研測試試題進行分析，并借助EXCEL、SPSS等軟件對測試成績進行數(shù)據(jù)處理，診斷學生在即將畢業(yè)之際所達成的地理核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，以期為今后以地理核心素養(yǎng)為中心的課程改革提出適切性建議。

1 基于地理核心素養(yǎng)的試題分析與成績統(tǒng)計

SOLO分類評價理論將人的認知發(fā)展劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構與抽象拓展結構5個階段[2]。該理論是《地理課程標準》制定地理學業(yè)質(zhì)量水平的重要理論依據(jù)。實際上，地理學業(yè)質(zhì)量水平的劃分剔除了無關的前結構，將4個地理核心素養(yǎng)水平由低到高分別確定為水平1至水平4[1]。本研究嚴格按照《地理課程標準》的地理學業(yè)質(zhì)量水平標準，對該次調(diào)研測試試題進行歸類，并將參與測試的3 996名考生的平均成績作為源數(shù)據(jù)，生成每小題的地理核心素養(yǎng)水平測試分析數(shù)據(jù)單?，F(xiàn)以第27題為例展示數(shù)據(jù)單的主要內(nèi)容（見表1，該題未涉及地理實踐力）。

本次調(diào)研測試試卷由18道單項選擇題、8道雙項選擇題、3道綜合必答題、4道綜合選做題（4題任選2題，B、C 2題選做人數(shù)少，故本文選擇A、D 2題進行分析）組成，選擇題與綜合題的分值各占60分，總分為120分。利用SPSS軟件計算，本次測試的信度為0.93，說明本次測試的可信度較高，具有分析價值。分析數(shù)據(jù)單信息可得出以下結論：

第一，高三地理調(diào)研測試突出考查了學生的地理核心素養(yǎng)。本次測試全卷的平均得分為62.08，難度為0.517。全卷涉及地理核心素養(yǎng)的試題分值大約為96分，占全卷總分的80%。學生核心素養(yǎng)的實際平均得分為50.459分，難度為0.526。這說明考查學生地理核心素養(yǎng)的試題得分情況略好于非核心素養(yǎng)的試題得分，但得分率總體偏低，核心素養(yǎng)的達成狀況差強人意。

第二，4個核心素養(yǎng)的測試題量及成績均存在顯著差異。本測試中4個核心素養(yǎng)的測試題量存在差異。區(qū)域認知的試題分值為46.5分，占全卷總分的38.9%，占考查核心素養(yǎng)分值的48.4%，占比最高；其次是綜合思維的試題，分值為34分，占全卷總分的28.3%，占核心素養(yǎng)分值的35.4%；人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力在該試卷中題量較少，分值分別為13.5分和2分，分別占試卷總分的11.3%和1.7%，占核心素養(yǎng)分值的14.1%和2.1%。這說明，地理學科的區(qū)域性、綜合性這兩大特征在課程實施及評價中得到充分彰顯，人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力的考查未得到相應重視。同時，學生4個核心素養(yǎng)達成狀況存在顯著差異，區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力的試題難度分別為0.473、0.602、0.512、0.530。學生在綜合思維方面的得分要明顯好于其他素養(yǎng)，而在區(qū)域認知素養(yǎng)方面得分最低，說明學生運用空間、區(qū)域的觀點與方法的能力比較差，此一問題值得關注。

第三，學生地理核心素養(yǎng)的質(zhì)量未達到高考水平層次的要求。以地理核心素養(yǎng)分4級水平層次的學業(yè)質(zhì)量水平標準統(tǒng)計，本次測試未發(fā)現(xiàn)水平1的試題。全卷42個核心素養(yǎng)分析點，水平2、水平3、水平4的分析點數(shù)量分別為12、19、11，3個水平層次的試題滿分值分別為33分、41分、22分，占核心素養(yǎng)分值的比例分別為34.4%、42.7%、22.9%，說明本測試對核心素養(yǎng)的要求以水平3為主，水平2層次的考核量實際上多于水平4，因此本試卷對核心素養(yǎng)的總體要求高于會考，而低于新高考。

核心素養(yǎng)中水平2、水平3、水平4試題的難度分別為0.550、0.551、0.440，說明學生在水平2、水平3層次的核心素養(yǎng)達成狀況并沒有明顯差異，但在水平4的得分較低，反映了已臨近畢業(yè)的高中學生，其地理學業(yè)質(zhì)量并未達到理想的水平，這與江蘇省高考命題背景下輕視選修學科的教學現(xiàn)實具有一致性，因此在地理課程實施中強化核心素養(yǎng)培育已是刻不容緩的問題。

第四，學生選擇題的地理核心素養(yǎng)得分遠高于綜合題的得分。本次測試涉及核心素養(yǎng)的選擇題與綜合題在分值上相差不大，分別為47分、49分，但在得分上差異很大，考生的平均得分分別為29.41分、21.05分，難度分別為0.626、0.429，說明不同題型對學生地理核心素養(yǎng)的考查結果會產(chǎn)生較大影響。學生在選擇題中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)要明顯優(yōu)于綜合題，主要原因是選擇題對核心素養(yǎng)的考查以水平2、水平3為主，而綜合題以水平3、水平4為主。因此，核心素養(yǎng)的測試命題要注意賦予選擇題與綜合題均衡的權重，以平衡兩者的誤差。

表1 高中地理核心素養(yǎng)水平測試第27題數(shù)據(jù)單

2 地理核心素養(yǎng)測試成績分析

將3 996名測試者的成績作為源數(shù)據(jù)，運用SPSS24.0版軟件進行運算，分析4個核心素養(yǎng)與總成績的關系，以及4個核心素養(yǎng)彼此之間的關系，生成的相關分析模型有助于更深入地認識地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成現(xiàn)狀。主要運算如下：

第一，將4個核心素養(yǎng)的得分與全卷得分進行相關分析，得到皮爾遜相關性系數(shù)（見表2）。

第二，將4個核心素養(yǎng)的得分作因子分析方差貢獻率計算，提取方法為主成分分析法，得到每個核心素養(yǎng)的成績對學生地理總成績的貢獻率（見表2）。

表2 地理核心素養(yǎng)成績與總成績的相關系數(shù)及貢獻率

表3 地理核心素養(yǎng)成績與總成績的回歸關系

第三，將4個核心素養(yǎng)的得分與全卷得分建立回歸分析，得到回歸關系統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表3）。在此基礎上，構建一元線性回歸方程，并得到地理核心素養(yǎng)得分散點圖，如圖1所示。

第四，將4個核心素養(yǎng)的得分進行彼此間的相關分析，得到各自的皮爾遜相關性系數(shù)（見表4）。

基于以上的計算結果，進一步分析本次測試所反饋的地理核心素養(yǎng)落實情況，可以得出以下結論：

第一，4個核心素養(yǎng)與總成績呈顯著正相關。由表2可知，學生每一項核心素養(yǎng)水平與總成績均呈現(xiàn)顯著相關性，區(qū)域認知與總成績的相關性最大。由圖1和表3可知，4個核心素養(yǎng)與總成績均呈正相關，同樣是區(qū)域認知與總成績的相關性最大。由表2可知，4個核心素養(yǎng)對學生學業(yè)成績的貢獻率由大到小依次為區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力，說明貢獻率與相關性具有一致性，再次驗證了不同地理核心素養(yǎng)發(fā)展嚴重不均衡的問題。

圖1 地理核心素養(yǎng)與地理總成績的線性分布散點圖

表4 地理核心素養(yǎng)之間的相關性分析

第二，4個核心素養(yǎng)彼此之間呈顯著正相關。由表4可知，4個核心素養(yǎng)彼此之間高度相關，綜合思維與區(qū)域認知的相關系數(shù)更是高達0.685，說明各地理核心素養(yǎng)并不是單獨存在的，它們具有整體性，具有相互促進、相互影響的關系。

第三，4個核心素養(yǎng)對學業(yè)成績影響力差異顯著。運用SPSS進行ANOVA檢驗，能夠證明分析模型整體是顯著相關的，進一步建立回歸分析，得到表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)。將地理核心素養(yǎng)作為自變量x，地理總成績作為因變量y，則可得到每一核心素養(yǎng)與總成績的一元線性回歸方程，各方程在圖1中也有顯示。各回歸方程分別如下：人地協(xié)調(diào)觀與地理總成績的回歸關系為y=28.06+5.1x，即人地協(xié)調(diào)觀得分每增加1分，地理總成績將會增加5.1分；區(qū)域認知與地理總成績的回歸關系為y=22.27+1.91x，即區(qū)域認知得分每增加1分，地理總成績將會增加1.91分；綜合思維與地理總成績的回歸關系為y=12.64+2.39x，即綜合思維得分每增加1分，地理總成績將會增加2.39分；地理實踐力與地理總成績的回歸關系為y=59.16+2.43x，即地理實踐力得分每增加1分，地理總成績將會增加2.43分。

一元線性回歸分析表明，4個核心素養(yǎng)的分項成績與總成績均呈現(xiàn)正相關，各核心素養(yǎng)的水平越高，學業(yè)成績會越好；但回歸系數(shù)的差異表明,各項核心素養(yǎng)水平對學業(yè)成績的影響力存在很大差異，其中，人地協(xié)調(diào)觀的影響力最大，其次是地理實踐力，而區(qū)域認知的影響力最??；也就是說，加強人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，將顯著提升學生的學業(yè)成績。

3 地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀分析對課程改革的啟示

當前，課程改革面臨著轉(zhuǎn)型與跨越，其標志就是以核心素養(yǎng)為中心的課程目標重構，要將知識與技能、過程與方法轉(zhuǎn)化為關鍵能力，將情態(tài)、態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)化為必備品格。這樣的轉(zhuǎn)化不是虛空的，必須基于現(xiàn)實分析，將核心素養(yǎng)的培育行動落實于具體的課程設計方案和學科教學中。為此，針對高中地理課程如何強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出如下建議。

第一，基于“立德樹人”教育宗旨，提高地理核心素養(yǎng)培育意識。從測試分析結果可知，當前高中生地理核心素養(yǎng)水平有待提高，尚未達到新課程標準所規(guī)定的要求，測試命題者對將核心素養(yǎng)水平作為學業(yè)質(zhì)量評價標準的意識還比較模糊，需要各方面首先從思想認識層面牢固樹立以學科核心素養(yǎng)培育為中心的意識。

提高地理核心素養(yǎng)的培育意識實際上就是回到課程改革的原點——將立德樹人作為教育的根本任務。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確將課程改革的目標指向?qū)W生發(fā)展，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)[3]?？梢哉f，立德樹人既是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歸宿。要提高地理核心素養(yǎng)的培育意識，就要高度關注學生地理科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學生家國情懷、關愛全球的意識，幫助學生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀；就要指導學生學會利用綜合思維的方法，分析、解決特定區(qū)域范圍內(nèi)的地理現(xiàn)象與地理問題，為區(qū)域探尋可持續(xù)的發(fā)展措施；就要高度關注學生生存性地理能力的培養(yǎng)，如地圖應用、地理觀測、地理調(diào)查、地理信息技術應用等技能的培養(yǎng)。此外，還要滲透社會主義核心價值觀的培育，要注重人的道德品性、健康人格、社會責任、民族與家國情感的養(yǎng)成，特別要將愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民基本道德規(guī)范要求與地理知識與學習活動緊密結合，如地理學發(fā)展史、地理環(huán)境時空特征的變化均蘊含著豐富的道德元素，要加以挖掘與應用，從政治、社會、倫理、審美等角度使地理課程發(fā)揮應有的育人功能。

第二，補齊學生地理核心素養(yǎng)中的短板。美國管理學家彼得提出的“木桶定律”原理認為，一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。同理，學生地理核心素養(yǎng)是由相互作用、相互影響的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力4個要素構成的一個整體。要提升學生地理核心素養(yǎng)的整體水平，必須從兩個方面大力補齊短板：一是針對人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力與總成績相關度低及貢獻率低的問題，要強化地理觀念與實踐能力培育。這一問題實際上揭示當前的地理教學還是以知識本位為主導，以學生發(fā)展為目標、以學習為中心的教學觀尚未形成風尚。在今后的地理課程實施中，要將人地協(xié)調(diào)觀有意識地滲透于每一節(jié)課中、滲透于每一項活動中，引導學生辯證分析地理環(huán)境與人類的相互影響，正確評估人地關系。地理實踐力培育是當前地理課程實施的最薄弱環(huán)節(jié)。對此，應該結合學習內(nèi)容大量增設地理野外考察、社會調(diào)查活動，積極建設地理專用教室，指導學生通過演示實驗探索問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)訓練學生有效應用地理信息技術的能力。二是針對區(qū)域認知得分率低的問題，要從區(qū)域研究視角、區(qū)域研究方法、區(qū)域決策評估等方面強化能力指導。在教學中，要充分結合地圖等工具，指導學生構建不同空間尺度下區(qū)域特征的分析模型；要充分結合真實的區(qū)域地理現(xiàn)象或事件，指導學生學會運用整體性原理或差異性原理分析區(qū)域的本質(zhì)特征；要充分結合區(qū)域開發(fā)的實際情況，指導學生以辯證、聯(lián)系的觀點評估區(qū)域決策的得與失，并提出改進建議。

第三，以評促改，開展地理核心素養(yǎng)的過程性評價。所謂以評促改，就是教學評價要從甄別取向轉(zhuǎn)向發(fā)展取向。由于發(fā)展性評價能夠很好地促進學生的“學”與教師的“教”，學生地理核心素養(yǎng)水平的提升也必然依賴行之有效的評價方案。這種評價方案必然是貫穿于學生學習全過程的評價，也必然是激勵師生成長的評價。當前，缺乏相應的發(fā)展性評價方案是地理核心素養(yǎng)落實情況不理想的重要原因之一。為此，筆者提出“成果評估、水平測試、培育行為觀察”三維一體的地理核心素養(yǎng)評價方案。

“成果評估”評價維度是指依據(jù)地理學業(yè)質(zhì)量標準對學習過程中的研究性學習成果及課堂學習表現(xiàn)進行核心素養(yǎng)水平診斷。檔案袋評價、表現(xiàn)性評價應該成為最經(jīng)常使用的評價方法。這樣的評價具有“教—學—評”一致性特征，能夠很好地體現(xiàn)“以評促改”的理念。

“水平測試”評價維度是指基于地理核心素養(yǎng)質(zhì)量標準而舉行的學業(yè)水平測試，是對學生核心素養(yǎng)培育狀況的量化評估。正如前文所述，水平測試能夠檢測學業(yè)核心素養(yǎng)達成的基本狀況。要運用好水平測試，首先，要研制科學的測量工具——測試試卷。比照核心素養(yǎng)水平檢測要求，應從3個方面改進本次調(diào)研所使用的測試試卷：一是每道題均應指向核心素養(yǎng)檢測；二是應增加人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力考查的試題比重，特別是要強化地理實踐力的考查，引導教學關注地理實踐力的培養(yǎng)；三是應提高地理核心素養(yǎng)水平4的試題比重。其次，要依據(jù)核心素養(yǎng)的水平層次標準制定試題的分級評分標準，這是當前命題工作需要填補的空白。再次，要在測試后指導學生對自己核心素養(yǎng)達成情況進行科學反思，找出并改進不足。

“培育行為觀察”評價維度是指將教師作為觀察對象，將教師指導學生的教學行為與地理核心素養(yǎng)指標相比照，考查教學過程中是否重視地理核心素養(yǎng)的培育，從而診斷教學行為的偏差性問題，并對照學業(yè)質(zhì)量水平提出改進教學設計的建議。

總之，培育地理核心素養(yǎng)是深化地理課程改革的新指向，也將是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。在地理課程實施過程中，要通過多元化的手段及時評估學生地理核心素養(yǎng)的達成水平，為調(diào)整教學進程、改進教學方法提供決策依據(jù)。