歐國文 黃珍德

（1.廣州市白云中學，廣州 510430；2.華南師范大學，廣州 510631）

在新一輪高考綜合改革中，普通高中學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）被正式納入高考體系，承擔起評價學生畢業(yè)和升學的雙重功能。同時，新修訂的普通高中課程標準從課程結構設計、課程內(nèi)容選擇、課程實施和學業(yè)質量標準及評價等方面闡述了各學科核心素養(yǎng)的目標要求。為此，學考應該圍繞新修訂的課程標準，并基于合格性考試（以下簡稱“合格考”）和等級性考試（以下簡稱“等級考”）的要求，構建新的命題框架，以有效考查學生的學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“以考促教”，為發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)服務。

本文主要依據(jù)2017年版《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱“歷史新課標”），對高考綜合改革背景下學考歷史科如何實現(xiàn)考查學科核心素養(yǎng)這一問題作初步探討，從而為學考命題提供一定的參考。

1 歷史學科新舊課標的比較

歷史新課標提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。課程結構的設計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務?！盵1]2從中可以看出，高中歷史課程對高中學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，將更加關注學生在學習歷史學科后所習得的素養(yǎng)，即“學生學習歷史之后所形成的、具有歷史學科特點的關鍵成就”[2]。把培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為高中歷史課程的目標，反映了社會主義核心價值觀對歷史學科的育人要求。

根據(jù)新課標，歷史學科的核心素養(yǎng)是指學生通過歷史學科的學習逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷5個維度。這5個維度的歷史學科素養(yǎng)立足于高中生的學習過程，各有側重又互為整體，如圖1。

圖1 歷史學科核心素養(yǎng)5個維度之間的關系

從圖1可以看出，唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)諸要素的靈魂，從理論層面為諸素養(yǎng)的達成提供有力的保證；時空觀念、史料實證和歷史解釋是在特定的歷史時空環(huán)境下，對相關史料進行辨析，基于對可信史料的掌握和理解，構建相關歷史敘述的思維方式、態(tài)度與能力，從思維與實踐層面要求學生掌握歷史學習的一般方法；家國情懷則反映了在學習和探究歷史過程中的人文追求與社會責任，從價值層面要求學生關注歷史對現(xiàn)實的借鑒意義。上述各素養(yǎng)將歷史學科的理論與知識、學科思維與探究能力、家國觀念與價值追求融為一體，形成了完整的歷史學科核心素養(yǎng)體系，全面反映了新課標的育人價值。

當然，高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，有賴于科學合理的課程結構設計和課程內(nèi)容選擇。歷史新課標在課程結構設計和課程內(nèi)容選擇方面與2003年版《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“舊課標”）相比有了明顯的改變。

首先，在課程結構設計上，新課標有重大調整，見表1。

相比舊課標采取單一專題史的課程結構，新課標采取了通史加專題史的方式設計課程，顯得更為科學和合理。這主要表現(xiàn)在：能夠有效地與義務教育階段歷史學科課程相銜接，不至于讓學生進入高中后在歷史學科的學習過程中產(chǎn)生疏離感和混亂感；必修課程以時序架構，“展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)?！盵1]9這對學生在特定的歷史時空環(huán)境下客觀理性地分析重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象來說有重要意義：選修課Ⅰ通過專題史的方式，著眼于引領學生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認識，有利于進一步提升學生的歷史學科素養(yǎng)；選修課Ⅱ則通過引導學生了解史學的基本理論、知識與技能，以及借助實際的探究活動，初步強化學生的史學專業(yè)基礎，進一步提高學生的史學專業(yè)素養(yǎng)。總之，新課標在課程結構的設計中呈現(xiàn)了“基礎—拓展—延伸”的梯度，既能滿足絕大多數(shù)高中生學習歷史課程基礎知識的需要，也滿足了少數(shù)學生在探究歷史方面較高層次的興趣與需求。

其次，在課程內(nèi)容的編排上，新課標也有較大變化，見表2。

表1 新舊課標課程結構設計比較

表2 新舊課標課程內(nèi)容比較

舊課標采取專題史的方式編排學習內(nèi)容，在整體性和時序性上給歷史教學帶來諸多不便：一些重大史實（如兩次世界大戰(zhàn)）限于專題史的弊病而無法編入必修課程，從而給學生的歷史理解帶來相當大的困難；割裂了歷史知識，學生對歷史階段特征的把握呈現(xiàn)碎片化，給學生全面認識重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象帶來相當大的影響；學生經(jīng)常出現(xiàn)時空錯亂的現(xiàn)象等。顯然，在內(nèi)容選擇與編排上已經(jīng)不適應歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

新課標在必修課程內(nèi)容的編排上采用了歷史時序的方式。這就保證了人類歷史上最基本、最重要的知識得以呈現(xiàn)在必修課程上，有利于學生梳理人類歷史發(fā)展的基本線索與脈絡，歸納各主要歷史階段的基本特征，探究重大歷史事件的前因后果，深刻理解歷史進程中的歷史人物和歷史現(xiàn)象，從而把握人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和總體趨勢。必修課程內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中逐步滲透了唯物史觀、時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)。

新課標在選修課程內(nèi)容的編排上，采取了專題史的形式。主要考慮在于：選考歷史科的學生通過必修課程內(nèi)容的學習已經(jīng)基本掌握了人類社會發(fā)展的基本脈絡和歷史進程中各主要階段的時代特征，因而需要在選修課程的學習過程中著重引領選考學生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認識，并通過史學入門、史料研讀等選修課程的學習強化史學理論水平和專業(yè)基礎，有助于進一步提高學生歷史學科核心素養(yǎng)水平。

2 學考合格考和等級考在歷史學科核心素養(yǎng)要求上的異同

根據(jù)2014年國務院發(fā)布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和教育部《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，學考作為學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，被納入了高考體系。學考地位得以提升，有利于發(fā)揮其引導高中教學的作用。

與此相適應，新課標對歷史科學考的類別作出說明（見表3），從而為高中歷史教學提供指引。

新課標針對不同的學生群體，對考試內(nèi)容作出了不同的安排，并依據(jù)學考成績的不同用途對學生提出了不同的學業(yè)評價要求：

1）對全體學生來說，需要在必修內(nèi)容的基礎上參加合格考，并達到學業(yè)質量水平2，方能畢業(yè)。作為高中畢業(yè)的主要依據(jù)之一，合格考反映了學生學習歷史科應當形成的基本核心素養(yǎng)。2）對選考學生來說，應當在學習必修內(nèi)容的基礎上，再學習選擇性必修內(nèi)容，然后參加等級考，考試成績作為學生升學和高校招生錄取的主要依據(jù)。等級考承擔了學考選拔人才的功能，對學生核心素養(yǎng)的水平有了更高的要求。因此，等級考命題應當參照學業(yè)質量水平4。

表3 學業(yè)水平考試的類別與要求

為了更直觀說明這一點，可以通過對以下材料的考查來說明合格考和等級考對學生歷史學科核心素養(yǎng)的不同水平要求。

例1

自從產(chǎn)生具有近代意義的國際法之后，條約成為國際法的一項重要制度。然而，近代中國的條約制度，是列強用侵略戰(zhàn)爭損害中國獨立、平等主權的基礎上建立起來的，其內(nèi)容明顯地、大量地體現(xiàn)為在相當程度上取代中國的管轄權，以及限制中國的自保權，從而成為近代中國政治、社會制度的一個基本組成部分。清政府對新的條約關系的認識和應對，經(jīng)歷了一個由朦朧到清醒的復雜過程，在遭受一系列挫敗后，逐漸走向近代外交。以列強在華特權制度為核心的中外條約關系，產(chǎn)生了巨大而深遠的影響。它改變了中國傳統(tǒng)的社會形態(tài)，在將中國變成一個半殖民地的同時，又帶來了先進的西方文明，刺激和促使中國通過各種方式走向近代、走向世界。

——王建朗、黃克武主編《兩岸新編中國近代史·晚清卷·上》

（1）依據(jù)材料，并結合所學知識，概述清政府對新條約關系的認識和應對歷程。

（2）依據(jù)上述材料，自選角度，提取相關信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述。

問題（1）設定的考查水平是學業(yè)質量水平2，考查學生能否在具體時空環(huán)境下準確描述相關歷史事實的能力；問題（2）設定的考查水平是學業(yè)質量水平4，綜合考查學生的時空觀念、歷史解釋的能力和家國情懷。

新課標對合格考和等級考在歷史學科核心素養(yǎng)的5個維度上有明顯的不同要求。

1）唯物史觀。合格考要求學生知道“人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和總體趨勢”即可，側重于引導學生認同并理解“唯物史觀是科學的歷史觀”；等級考則要求選考學生能夠利用“唯物史觀”科學客觀地看待并論述“歷史與現(xiàn)實”中的重大問題，側重于引導學生掌握并運用“唯物史觀”的歷史學科理論。

2）時空觀念。合格考要求學生能夠對相關歷史事實作出準確的時空定位，在此基礎上能夠描述相關歷史事實并理解前因后果，側重于要求學生記住并能描述相關史實的時空環(huán)境；等級考則要求學生在特定的時空框架下對相關歷史和現(xiàn)實問題進行深度探究，并在此基礎上作出合理的論述和構建相關的敘述體系，側重考查學生在特定“時空”環(huán)境下獨立探究相關史實的能力。

3）史料實證。合格考要求學生能夠基本辨識不同史料所具有的不同價值，掌握獲取史料的基本方法，并能嘗試運用相關史料論證自己對歷史和現(xiàn)實問題的看法；等級考則在比較和分析史料、辨別取舍和運用史料等方面對學生有更高的要求。

4）歷史解釋。合格考要求學生在區(qū)分史實與解釋的基礎上，利用相關材料對具體史實作出符合邏輯聯(lián)系的歷史解釋，即考查學生把握并描述相關史實之間內(nèi)在聯(lián)系的能力；等級考考查學生運用相關史料全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題的能力，更加關注學生驗證以往假說和提出新解釋的能力。

5）家國情懷。合格考要求學生能夠辨別歷史上具有“家國情懷”的事例，了解中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并在此基礎上認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)；等級考則要求學生在把握中華文明發(fā)展趨勢和世界歷史發(fā)展進程的基礎上，反思歷史，吸取經(jīng)驗教訓，以歷史的眼光來審視歷史問題，為現(xiàn)實問題的解決提供歷史依據(jù)。因此，等級考側重于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要求學生將個人成長、成才與實現(xiàn)中華民族的偉大復興結合起來。

可見，對于合格考來說，要求學生能夠認同并形成科學的唯物史觀，樹立清晰的時空觀念和史料實證的意識，對相關歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物能夠嘗試作出合乎歷史情境的解釋，并在這一過程中培養(yǎng)家國情懷。對于等級考來說，要求學生能夠以科學唯物史觀為指導，在特定的歷史時空框架下，恰當?shù)剡\用經(jīng)過分析、比較、辨別和取舍的史料，全面、客觀地解釋和論述有關歷史問題。并能夠站在中華文明和世界歷史發(fā)展的高度，利用歷史學習成果，為新時代中國特色社會主義建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興服務。

3 學考歷史學科考查核心素養(yǎng)的試題命制

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的目標，評價學生的核心素養(yǎng)水平需要通過與之相配套的高中學業(yè)水平考試來實現(xiàn)。因此，應該根據(jù)新課標，并基于合格考和等級考對學生歷史學科核心素養(yǎng)水平的不同要求進行命題，從而將課標、教學和考試統(tǒng)一起來，共同提升學生的歷史科核心素養(yǎng)水平。

例2

材料1：從二次大戰(zhàn)中后期開始，美國遠東政策的基礎是所謂“使中國成為大國”的政策，希望把中國變成其在亞洲勢力范圍的牢固基地。中國抗戰(zhàn)勝利之后，杜魯門政府采取全力支持蔣介石政府、反對中國共產(chǎn)黨的政策；然而，國民黨政府在不到四年的時間里就徹底失敗了。中國新民主主主義革命的勝利使美國政府內(nèi)部爆發(fā)了“誰丟失了中國”的激烈爭吵，美國政府則發(fā)表美中關系“白皮書”，把責任完全推給國民黨政府，歸于它的腐敗無能。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料2：危機并不在于中蘇之間存在著一些分歧和矛盾——在任何盟國之間這都是很平常的事情，在一般情況下，求同存異的確也是解決這一問題的合理方式。但在1957年底的狀況卻非同一般，莫斯科會議準備和召開的過程表明，中蘇關系在其“蜜月”的最高峰卻面臨著一個由誰來領導國際共產(chǎn)主義運動的問題。中共的成就和影響如東風勁吹，蒸蒸日上，大有取代蘇共而領導社會主義陣營的架勢。而蘇聯(lián)也恰在此時恢復了元氣，黨內(nèi)斗爭結束后國內(nèi)政治趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)連年豐收預示著經(jīng)濟發(fā)展的美好前景，兩顆人造衛(wèi)星上天及核潛艇試航成功則標志著軍事科技開始處于世界領先地位。在這種情況下，當蘇共在社會主義陣營的領導地位受到來自北京的挑戰(zhàn)時，中蘇之間的分歧和矛盾就無論如何也無法再“求同存異”了。

——沈志華《處在十字路口的選擇：1956—1957年的中國》

（1）根據(jù)材料1，結合所學知識，說明二戰(zhàn)中后期美國遠東政策的依據(jù)及結果。

（2）根據(jù)材料2，結合所學知識，指出中蘇關系所面臨的困境，并分析其原因。

（3）根據(jù)材料1和材料2，并結合所學知識，從中、美、蘇三國關系的角度說明“意識形態(tài)不是國家間關系發(fā)展的決定因素”。

本題設置的意圖在于綜合考查學生在唯物史觀、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷諸要素中的不同水平。問題（1）要求學生將“美國遠東政策”置于“二戰(zhàn)即將勝利結束”這一特定的時空框架下，分析美國“遠東政策”的意圖，并能根據(jù)“中國新民主主義革命勝利”這一變化的時空環(huán)境，指出美國“遠東政策”的結果；問題（2）要求學生能夠運用唯物史觀的理論框架，分析中蘇關系面臨的困境；問題（3）則是在問題（1）和問題（2）的基礎上，結合學生所學知識，要求學生對相關歷史觀點作出合理的歷史驗證，即在歷史解釋方面，要求學生達到學業(yè)質量水平4。此外，本題以中國、美國、蘇聯(lián)三角關系為立意背景，主要目的在于通過分析學生的作答情況，評價學生對“構建人類命運共同體”的認識程度。從這一角度來看，本題的歷史情境設置充分反映了歷史關照現(xiàn)實的立意。

因此，結合學考歷史科的目標定位和雙重價值功能，應當構建相應的命題框架，見圖2。

圖2 學考歷史科試題命制框架

學考歷史科試題的命制應以核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)課程標準選擇相關考試內(nèi)容，多維度設置歷史問題情境，考查學生在經(jīng)過歷史課程內(nèi)容學習之后所具備的關鍵能力和必備品格。另外，還應該設計一定數(shù)量但類型和難度不一的試題，以此來考查學生歷史科核心素養(yǎng)的水平。

總之，為落實“立德樹人”的根本任務，新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目標。歷史學科在課程結構、課程內(nèi)容和質量描述上充分反映了發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的要求。與之相適應的學考也需要逐步探索實施。因此，為更好地促進學生全面而有個性的發(fā)展，學考歷史科試題的命制應當堅持核心素養(yǎng)導向，以新課標提出的命題原則為依據(jù)，構建新的學考命題框架。