□文│皮江紅 徐立蒙

2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這預(yù)示著我國(guó)教育將進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新時(shí)代。作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，亟待閱讀教育做出變革。與傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)相比較，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出、從知識(shí)再現(xiàn)到能力提升、從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型。PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和契合性，可以為我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)提供有益的借鑒。本文對(duì)PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了類型化解析，歸納出我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討了PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)完善的途徑。

一、PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

PISA 為 英 文 Program for International Student Assessment（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）的縮寫，是由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起實(shí)施的項(xiàng)目，其中閱讀素養(yǎng)是其重點(diǎn)測(cè)試內(nèi)容，也是國(guó)際評(píng)價(jià)界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。PISA將閱讀素養(yǎng)定義為“理解、使用、思考和接觸書(shū)面文本，以達(dá)到自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛能，并參與社會(huì)”（OECD 2009）。[1]基于閱讀情境（reading situation）、閱讀內(nèi)容（reading text）及閱讀評(píng)判（reading assessment）等不同維度，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面。

1.基于輸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：訪問(wèn)與檢索

無(wú)論材料以何種形式呈現(xiàn)，訪問(wèn)與檢索信息都是閱讀的首要條件。PISA所提倡的訪問(wèn)與檢索并不局限于單向機(jī)械地接收材料中即已呈現(xiàn)的信息，而是要求閱讀者對(duì)信息進(jìn)行自主篩選并適當(dāng)?shù)丶庸づc處理，提取有價(jià)值的信息。這表明立足于輸出的PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)，從靜態(tài)的識(shí)記閱讀逐漸走向動(dòng)態(tài)的運(yùn)用閱讀。PISA閱讀素養(yǎng)關(guān)注的價(jià)值目標(biāo)是為多元化的信息社會(huì)培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、自主選擇與判斷能力的未來(lái)公民。從最根本上看，閱讀的初衷就是為更好的表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，PISA基于輸出的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)暗藏著對(duì)自主整合分析、獨(dú)立篩選判斷等思維素養(yǎng)的要求，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀以“聽(tīng)、讀、記”等輸入性能力為本的閱讀教育，代之以更高層次的“說(shuō)、評(píng)、寫”等輸出性的綜合閱讀力。

2.基于能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：整合與解釋

PISA 測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于應(yīng)用閱讀能力解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不是閱讀技巧本身。[2]PISA的閱讀素養(yǎng)注重理解與解釋材料能力的培養(yǎng)，要求閱讀者與材料信息進(jìn)行充分的“互動(dòng)交流”，客觀地分析并解釋作者的觀點(diǎn)，合理地進(jìn)行推理并辨別事實(shí)。并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自身已有認(rèn)知將材料進(jìn)行重新整合，將各部分信息進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，找到邏輯上的聯(lián)系點(diǎn)。這種閱讀既是閱讀者自主的材料解析與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也是基于自身發(fā)展的需要，主動(dòng)進(jìn)行閱讀以汲取養(yǎng)料從而獲得個(gè)人成就感的情感體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learning to learn）的提倡及對(duì)閱讀者敏捷的信息掌握和處理能力的要求。

3.基于創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：反思與評(píng)判

與國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS等其他國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目相比，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)最大的亮點(diǎn)是增加了“反思與評(píng)判”的內(nèi)容。PISA閱讀素養(yǎng)觀認(rèn)為，不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為記憶和復(fù)制而閱讀，而是為深度反思和精彩評(píng)價(jià)而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀。[3]基于這一認(rèn)識(shí)，PISA的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向“終身學(xué)習(xí)”（life long learning）和未來(lái)發(fā)展，并不側(cè)重于評(píng)價(jià)閱讀者已經(jīng)獲得或儲(chǔ)存于記憶的知識(shí)量，其重心在于對(duì)文本內(nèi)容與形式的反思與評(píng)判，即閱讀者在具體情境下通過(guò)分析推理、反思評(píng)判等與文本材料互動(dòng)的過(guò)程所優(yōu)化的綜合閱讀素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，閱讀者的角色將進(jìn)一步升華，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轮R(shí)的建構(gòu)者、創(chuàng)造者。

二、從PISA標(biāo)準(zhǔn)看青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

閱讀關(guān)乎個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)，關(guān)乎國(guó)家文化軟實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。[4]閱讀素養(yǎng)關(guān)系文化素質(zhì)的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質(zhì)的完善，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的。結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)存在著輸入為主、狹隘機(jī)械、缺乏創(chuàng)新力等問(wèn)題。

1.輸入為主，閱讀接受力單一

在高度信息化的時(shí)代，使用搜索引擎分秒內(nèi)能檢索到所需信息的內(nèi)容，知識(shí)的機(jī)械儲(chǔ)存已經(jīng)不再成為閱讀追求的重要目標(biāo)。反觀我國(guó)，青少年的閱讀行為仍然背負(fù)著“記住知識(shí)點(diǎn)”“考高分”的沉重包袱。閱讀教育只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫等輸入性的背誦能力培養(yǎng)，忽略主體的閱讀參與度，使得青少年僅滿足于認(rèn)知、理解、接收單向度的機(jī)械閱讀觀。這種迫于外部壓力而非出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)和需要進(jìn)行的閱讀，青少年往往不能全身心參與其中，更不能充分享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，不利于閱讀積極性和主動(dòng)性的養(yǎng)成。PISA2009中國(guó)獨(dú)立研究表明，在閱讀素養(yǎng)方面，我國(guó)學(xué)生在信息獲取與檢索、整合與解釋、非連續(xù)文本閱讀等方面表現(xiàn)不佳。[4]正如有研究者所指出的那樣，我國(guó)國(guó)民閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的斷裂和喪失已經(jīng)引起普遍的“閱讀焦慮”。[5]

2.被動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)，閱讀反思力不足

目前，我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)中存在一個(gè)極端，閱讀往往是從書(shū)本到書(shū)本，要求所有讀者具有相同理解、相同答案，很少有意識(shí)地要求主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系和比較。固定的連續(xù)材料的閱讀加上富有“套路”及標(biāo)準(zhǔn)答案的題目訓(xùn)練，使得青少年思維固化，不同個(gè)體對(duì)相同閱讀內(nèi)容的反應(yīng)與思考趨于一致，面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知所措。青少年閱讀教育中剝奪了個(gè)人情感和體驗(yàn)在閱讀中的參與作用，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力，不利于批判性思維方式的形成。[6]研究表明我國(guó)青少年在閱讀中主動(dòng)設(shè)置閱讀任務(wù)、對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整和自我監(jiān)控的能力較弱。[7]局限于被動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致閱讀主體缺乏與材料、作者的反思性“互動(dòng)”。閱讀教育中字、詞、句、篇章及修辭的狹隘知識(shí)記憶與灌輸導(dǎo)致閱讀行為在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨唤邮铡薄氨凰伎肌薄氨婚喿x”，進(jìn)一步導(dǎo)致“被表達(dá)”的尷尬情況。

3.思維封閉，閱讀應(yīng)用力缺乏

現(xiàn)代閱讀教育立足于青少年既是個(gè)體人又是社會(huì)人的雙重需求，注重綜合能力的培養(yǎng)。從過(guò)程來(lái)看，關(guān)注青少年個(gè)體知識(shí)、方法、態(tài)度、情感的獲得；從結(jié)果來(lái)看，關(guān)注青少年適應(yīng)社會(huì)所具備的可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力。因而，青少年閱讀教育的目的不是僅僅獲得知識(shí)，而是更多地關(guān)注應(yīng)用知識(shí)的能力，在這種“活用”中，個(gè)體閱讀綜合力得以提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)青少年閱讀使用的閱讀材料的文本形式基本是以連續(xù)文本為主的，非連續(xù)文本沒(méi)有受到重視。閱讀的內(nèi)容與社會(huì)生活的實(shí)際要求脫離，所帶來(lái)的后果是導(dǎo)致青少年閱讀思維走向封閉，作為智慧輸出窗口的應(yīng)用能力始終處于沉睡狀態(tài)。缺乏轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、創(chuàng)新的思維素養(yǎng)，缺乏獨(dú)立于文本的自身思考，已經(jīng)成為綜合表達(dá)力與創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)的重要壁壘。

三、青少年閱讀力培養(yǎng)的完善

閱讀關(guān)乎個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)，關(guān)乎國(guó)家文化軟實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。[8]作為當(dāng)前國(guó)際上較為權(quán)威的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代表了閱讀評(píng)價(jià)的最高水準(zhǔn)，將引領(lǐng)世界未來(lái)閱讀教育的發(fā)展方向。結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，青少年閱讀力培養(yǎng)應(yīng)該從重視閱讀輸出、擴(kuò)充閱讀范圍和創(chuàng)新閱讀方式三個(gè)方面加以完善。

1.重視閱讀輸出，培養(yǎng)多維接受力

重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視對(duì)其面向未來(lái)而去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)——這些正是PISA項(xiàng)目多年來(lái)所重點(diǎn)評(píng)估的內(nèi)容。[9]提升我國(guó)青少年閱讀力必須摒棄一貫的接收、認(rèn)知、記憶、復(fù)述的機(jī)械輸入閱讀模式，轉(zhuǎn)向以輸出為導(dǎo)向的閱讀，重視反思與評(píng)價(jià)、體驗(yàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)?；谳敵龅拈喿x素養(yǎng)，要求提升青少年的多維接受力。多維接受力一方面表現(xiàn)為在多種情境下實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的能力。另一方面，多維接受力培養(yǎng)關(guān)注閱讀中的個(gè)體體驗(yàn)，讓青少年靈活運(yùn)用自身已有知識(shí)與閱讀材料進(jìn)行充分“互動(dòng)”，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)起對(duì)文本的新理解，最終形成融合自己思想的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

2.擴(kuò)充閱讀范圍，培養(yǎng)靈活反思力

PISA強(qiáng)調(diào)讀者要利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字及情境線索，運(yùn)用有效閱讀策略，把握閱讀內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并進(jìn)行評(píng)判。這一重視批判反思能力的理念將引領(lǐng)青少年閱讀力培養(yǎng)理論和實(shí)踐的改革。PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中將材料類型分為連貫性文本與非連貫性文本，納入非連貫性文本，拓展了閱讀材料的范圍與青少年的閱讀視角。按照這一要求，應(yīng)在一定范圍內(nèi)拋開(kāi)教材與指定課外書(shū)的桎梏，適當(dāng)補(bǔ)充各類應(yīng)用文體的素材。另外，在PISA的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，對(duì)于用相似或不同觀點(diǎn)來(lái)論證同一文本的方式非常重視，這種做法對(duì)于青少年反思能力培養(yǎng)很有借鑒意義。在青少年閱讀題目設(shè)置方面，可通過(guò)擴(kuò)充同一主題不同觀點(diǎn)的材料，激發(fā)青少年對(duì)不同觀點(diǎn)的反思評(píng)價(jià)，從而提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)題目不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求邏輯嚴(yán)密言之有理，以此方式培養(yǎng)青少年取舍、評(píng)價(jià)、反思的閱讀技能。

3.創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用力

PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是為了閱讀而閱讀，而是將閱讀上升到與讀者生活結(jié)合，從而使閱讀學(xué)習(xí)成為提高生存能力的途徑。[10]把閱讀視為一種學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、參與公共活動(dòng)的重要工具，從而為今后有效地參與社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在青少年閱讀教育中重視培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。綜合應(yīng)用能力是在對(duì)閱讀材料有效感知、正確理解、個(gè)性化鑒賞、批判性反思的基礎(chǔ)上，閱讀者所獲得的評(píng)判、論證、推理和表達(dá)等能力的結(jié)合。以綜合應(yīng)用力培養(yǎng)為導(dǎo)向，青少年閱讀方式需要在以下兩方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其一是實(shí)施參與式閱讀。從提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，將閱讀過(guò)程看作是調(diào)動(dòng)青少年主動(dòng)獲得知識(shí)、提高技能的過(guò)程。在參與式閱讀方式下，青少年才會(huì)具有應(yīng)用閱讀所獲得知識(shí)和技能的主動(dòng)性。其二是寫作、辯論式閱讀。將寫作、辯論作為提高閱讀素養(yǎng)的重要方式之一是PISA一貫強(qiáng)調(diào)的“表達(dá)本位”的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鮮明體現(xiàn)。只有青少年身心高度融入閱讀材料并通過(guò)寫作、辯論重新建構(gòu)出屬于自己的邏輯理性文本，才能升華閱讀，培養(yǎng)出卓越的綜合應(yīng)用力。

閱讀素養(yǎng)關(guān)系文化素質(zhì)的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質(zhì)的完善，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的。因而，對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家和社會(huì)而言，青少年閱讀力培養(yǎng)都應(yīng)該成為推進(jìn)全民閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目因數(shù)據(jù)國(guó)際性、跨年度可比性和評(píng)價(jià)的全面性受到了許多國(guó)家的推崇。本文在借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并給出了對(duì)策。期望本研究能夠引起社會(huì)各界特別是相關(guān)決策部門對(duì)青少年閱讀的更多關(guān)注，并對(duì)問(wèn)題的解決有所裨益。