□文│黃寶權(quán)

“教育活動(dòng)史”是人類通過各種方式參與教育過程的各種微觀和具體活動(dòng)的歷史，是教育史研究的重要內(nèi)容。周洪宇主編的八卷本《中國教育活動(dòng)通史》（山東教育出版社2016年12月出版）秉持“全球化的視野、中國的立場(chǎng)、問題意識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)向相結(jié)合”的研究理念，以人的教育活動(dòng)為中心來開展教育史研究，力圖探尋教育史的具體生動(dòng)的場(chǎng)景和面貌。

填補(bǔ)了教育史研究的空白，完善了教育史學(xué)科體系。長(zhǎng)期以來，教育史學(xué)界形成了片面注重研究教育思想史和教育制度史的傳統(tǒng)，在某種程度上忽略了對(duì)教育活動(dòng)史的研究。周洪宇站在教育史學(xué)科發(fā)展的高度，建設(shè)性地提出了應(yīng)把教育活動(dòng)史研究作為新時(shí)期教育史研究的重要內(nèi)容。他指出，教育活動(dòng)史是教育思想史和教育制度史存在的基礎(chǔ)和前提，是溝通教育思想史和教育制度史的橋梁和紐帶，三者缺一不可。因此，必須重視和加強(qiáng)教育活動(dòng)史研究，形成教育活動(dòng)史、教育制度史和教育思想史“三位一體”的完整體系，這樣才能構(gòu)筑完整意義上的教育史學(xué)科體系。

研究視野下移，構(gòu)建了一種新的教育史學(xué)研究的理論和方法。傳統(tǒng)的教育史研究往往將教育史學(xué)研究的重點(diǎn)集中于精英人物的教育思想與教育制度的變遷之上，較少涉及民間、基層人的具體教育活動(dòng)歷史的研究，該書則將教育史研究重點(diǎn)放在普通人參與教育過程的各種微觀具體活動(dòng)和日常生活之上。書中指出，研究普通民眾的日常教育生活，必須樹立“大史料觀”，應(yīng)注重教育史研究史料取材的“下移”，將史料來源瞄準(zhǔn)基層和民間，將以往不受人重視、散落于民間的原始教育史料收集起來，運(yùn)用口述、敘事等方法，使原本“靜態(tài)”的教育歷史真正“活動(dòng)”起來，開創(chuàng)一種新的教育史研究的理論和方法。

在編纂體例上突出“通”“特”“活”，開啟了教育史學(xué)著作編纂的新格局。所謂“通”，包括“縱通”“橫通”“理通”?！翱v通”就是指要從古至今力求做到前后連貫，脈絡(luò)分明，一以貫之?！皺M通”，是指將同一時(shí)期的各種教育活動(dòng)聯(lián)系起來去研究?！袄硗ā?，即堅(jiān)持做到“三觀”——“人本觀”“總體觀”“全球觀”：“人本觀”，就是堅(jiān)持以人為本的教育歷史觀，重點(diǎn)圍繞人的教育活動(dòng)進(jìn)行研究，著力體現(xiàn)人在教育活動(dòng)中的價(jià)值追求；“總體觀”，即強(qiáng)調(diào)人類的教育活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)之間的互動(dòng)關(guān)系，力求打通不同教育活動(dòng)之間的關(guān)系；“全球觀”，是指在編撰過程中善于采用全球比較的方法，即把中國的教育活動(dòng)置于全球視野下來審視，突出中國教育活動(dòng)史的特色。所謂“特”，就是特點(diǎn)、特色。全書通過轉(zhuǎn)變研究視角和理念，進(jìn)一步更新研究方法，深入挖掘第一手史料，采用教育敘事的方式，以此來生動(dòng)展現(xiàn)中國教育活動(dòng)史研究的風(fēng)格與特色。所謂“活”，就是力爭(zhēng)將教育活動(dòng)主體的活動(dòng)寫活，立體、生動(dòng)、完整地再現(xiàn)教育主客體的各種教育實(shí)踐活動(dòng)及互動(dòng)細(xì)節(jié)。

《中國教育活動(dòng)通史》的出版更新了教育史研究的視角，促進(jìn)了教育史學(xué)理論與方法的創(chuàng)新以及教育史學(xué)科體系的完善。書中展現(xiàn)的教育教學(xué)的歷史面貌和活動(dòng)場(chǎng)景，有助于增進(jìn)和深化人們對(duì)中國教育傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，總結(jié)各個(gè)歷史時(shí)期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為我國新時(shí)期的教育改革和發(fā)展提供有益的歷史借鑒。