摘要：農(nóng)村父母外出打工，留守學(xué)生凸顯親情缺失問(wèn)題。以溫泉初級(jí)中學(xué)為個(gè)案，分析農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生親情缺失現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、家庭走訪等方法，對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，找出原因并提出彌補(bǔ)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制中學(xué)；留守學(xué)生；親情缺失；現(xiàn)狀調(diào)查

一、 研究的對(duì)象及方法

1. 研究對(duì)象

溫泉初級(jí)中學(xué)全校513名留守學(xué)生。

2. 研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法；（2）個(gè)別訪談法；（3）家庭走訪法。

二、 研究的初步結(jié)果分析

（一） 我校留守學(xué)生的監(jiān)管類型分析

調(diào)查顯示，我校留守學(xué)生的監(jiān)管有以下三種類型：

1. “單親監(jiān)管”型。

孩子由父母雙方中一方監(jiān)管，稱為“單親監(jiān)管”型，屬“半留守學(xué)生”。從表1可看到，父母一方外出，一方留下監(jiān)管孩子的約占49.93%，且父親外出的比例遠(yuǎn)高于母親，我校留守學(xué)生由父親監(jiān)管的只約占12.06%，“父親”角色的缺失，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生健全性格的形成。

2. “隔代監(jiān)管”型。

父母雙方都外出，由爺爺奶奶監(jiān)管，稱為“隔代監(jiān)管”型，屬“全留守學(xué)生”。調(diào)查顯示，父母外出，孩子由祖父母或外祖父母監(jiān)管的約占留守學(xué)生總數(shù)的42.25%。

3. “寄養(yǎng)監(jiān)管”型。

父母雙方都外出，孩子寄養(yǎng)在親戚家，稱為“寄養(yǎng)監(jiān)管”型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母將孩子托親戚照管的約占7.82%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我校個(gè)別留守學(xué)生因父母離異，長(zhǎng)期寄養(yǎng)在外公外婆家。

（二） 我校留守學(xué)生親情缺失現(xiàn)狀及影響分析

1. 父母長(zhǎng)年在外，親情缺失。

對(duì)留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。長(zhǎng)期與父母分離，他們情感需要得不到滿足。即使父母一方在家，由于忙于家務(wù)，無(wú)暇顧及他們情緒的波動(dòng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守學(xué)生與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。與父母半年見(jiàn)過(guò)一次面的約為65%，一年見(jiàn)過(guò)一次面的約為35%。大多數(shù)大留守學(xué)生非常想念在外的父母。

2. 監(jiān)管人素質(zhì)普遍偏低，家庭關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失。

家庭關(guān)愛(ài)直接影響一個(gè)人的心理健康、人格發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校留守學(xué)生享有的家庭關(guān)愛(ài)殘缺不全。

（1）監(jiān)管人監(jiān)管不力。

①單親監(jiān)管精力跟不上。留守在家的父親或母親，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，家里事務(wù)一大堆，很少有時(shí)間和精力顧得上孩子的關(guān)愛(ài)。

②祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩年紀(jì)大，文化低，對(duì)孩子，往往只停留在吃飽穿暖層面上的關(guān)懷。隔代監(jiān)管還存在過(guò)度溺愛(ài)的弊端，不利于孩子良好性格的形成。

③親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。作為親戚，對(duì)孩子的不良表現(xiàn)不愿多作批評(píng)。通常只是照顧他們的飲食起居。孩子總覺(jué)得與親戚有著寄人籬下的隔膜感。

（2）父母思想認(rèn)識(shí)有偏差。

通過(guò)電話訪談、家庭走訪了解到，大部分家長(zhǎng)考慮的是如何掙更多的錢，為孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。對(duì)孩子情感方面的關(guān)懷，父母考慮較少，這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，容易導(dǎo)致子女的情感缺失。

（三） 我校留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行為分析。

由于親情缺失，我校留守學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、行為方面就存在著很大問(wèn)題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差等生”，也是心理和行為上的“問(wèn)題生”。

由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，沒(méi)有稱職的監(jiān)管人，有的孩子變得任性、自私。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不懂得關(guān)心人。調(diào)查表明，約有55.05%的我校留守學(xué)生任性、冷漠。

三、 彌補(bǔ)策略

1. 架設(shè)“心靈之橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。

發(fā)揮家庭的監(jiān)管引導(dǎo)作用。第一，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，不能只養(yǎng)不管。第二，要多與子女多交流和溝通。家長(zhǎng)應(yīng)利用夏秋大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，多了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。第三，適當(dāng)改變外出務(wù)工方式，夫妻盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，可選擇就近務(wù)工，最好能短時(shí)間就回家一趟，多陪陪孩子。

2. 創(chuàng)辦“親情之?！保岣邘熒g的親和度。

完善學(xué)校管理機(jī)制。一是建立留守學(xué)生檔案。做好留守學(xué)生摸底工作，將其在校表現(xiàn)記入成長(zhǎng)檔案，及時(shí)向監(jiān)管人通報(bào)其成長(zhǎng)情況。二是開(kāi)設(shè)“兩線一室”。開(kāi)通“親情熱線”，“家長(zhǎng)熱線”，方便家長(zhǎng)與孩子聯(lián)系，設(shè)立“心理咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任心理咨詢老師，幫助留守學(xué)生解決心理上的困惑。三是加強(qiáng)留守學(xué)生寄宿生活管理。由寄宿部老師專職負(fù)責(zé)，進(jìn)行集中管理，照顧留守學(xué)生的飲食起居。

3. 建立“愛(ài)心之家”，加強(qiáng)校內(nèi)外的聯(lián)系。

拓展留守學(xué)生關(guān)愛(ài)向校外延伸。一是開(kāi)展專題家教講座。向留守學(xué)生監(jiān)管人宣講科學(xué)的監(jiān)管常識(shí)，幫助解決隔代監(jiān)管和親戚代管中存在的問(wèn)題。二是開(kāi)展愛(ài)心幫扶活動(dòng)。我校和慶陽(yáng)市陽(yáng)光志愿者協(xié)會(huì)聯(lián)合開(kāi)展了主題為“大手拉小手”留守學(xué)生關(guān)愛(ài)活動(dòng)。三是協(xié)調(diào)慶陽(yáng)市關(guān)工委、西峰區(qū)關(guān)工委到我校開(kāi)展有助于留守學(xué)生身心發(fā)展的“三個(gè)一”活動(dòng)，即“送一件愛(ài)心衣物、贈(zèng)一件學(xué)習(xí)用品、送一本愛(ài)心讀本”，讓留守學(xué)生感受到來(lái)自校外的關(guān)愛(ài)。

在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，我校留守學(xué)生的親情缺失狀況得到了很大程度的改善，留守學(xué)生在心理、性格、行為等方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲寧.誰(shuí)來(lái)伴我成長(zhǎng)—媒介對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化影響[M].學(xué)林出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：秦濤，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)溫泉鎮(zhèn)溫泉初中。endprint