摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師在進(jìn)行學(xué)生專業(yè)教育的時(shí)候，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。為此，針對(duì)中職學(xué)校，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校的教育工作提出新的要求，中職班主任必須要加強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)的管理能力，不斷提升班級(jí)良好氛圍及學(xué)生的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文對(duì)淺談當(dāng)前中職班主任工作的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)學(xué)生觀的建設(shè)、制定班級(jí)管理計(jì)劃等策略。旨在為了更好地提升現(xiàn)今中職班主任工作的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：中職班主任；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

中職班主任在工作中主要以管理學(xué)生日常班級(jí)學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的德育教育等。而中職學(xué)生在管理上體現(xiàn)出的管理困難、自我意識(shí)較強(qiáng)等特點(diǎn)，為中職班主任的教育工作帶來(lái)了難題。所以，班主任的教育水平的提升能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、約束能力以及班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，當(dāng)前中職班主任工作的問(wèn)題和對(duì)策的分析成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對(duì)其進(jìn)行改善，成為中職班主任應(yīng)深思的問(wèn)題。

二、 加強(qiáng)中職班主任“三心”的建設(shè)

“三心”主要是指班主任在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的“關(guān)心”、“耐心”和“責(zé)任心”，而在中職班主任的工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)班主任缺乏“三心”的情況。造成這種現(xiàn)象的主要原因由三點(diǎn)：

1. 中職學(xué)生難以管理，尤其是一部分學(xué)生屢教不改，甚至故意迎合班主任作對(duì)，導(dǎo)致班主任在工作時(shí)，對(duì)這類學(xué)生采取不關(guān)心的態(tài)度。會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“記恨”的心理，當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，采取漠不關(guān)心的態(tài)度。

2. 班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心主要體現(xiàn)在，班主任在進(jìn)行管理中，采取一刀切的態(tài)度，如果學(xué)生與班主任要求相差較遠(yuǎn)，班主任也不愿意對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育。造成了“學(xué)生懶得學(xué)，班主任懶得管”的現(xiàn)象。

3. 班主任缺乏責(zé)任心的主要體現(xiàn)在，在面對(duì)管理困難的學(xué)生時(shí)，班主任為了避免“得罪”學(xué)生，簡(jiǎn)化自己工作的任務(wù)量，通常會(huì)采取放任的態(tài)度。將“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的含義曲解，進(jìn)行推脫自身的責(zé)任，沒(méi)有班主任職業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心。

因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，中職班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的“三心”建設(shè)，通過(guò)提升自身對(duì)于教育事業(yè)的“關(guān)心”、“耐心”和“責(zé)任心”，不斷豐富學(xué)生觀的建設(shè)，以達(dá)到最好的教育要求。正確地看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)看作是衡量學(xué)生品行的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)采取激勵(lì)政策，能夠看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠在感受到自身的價(jià)值，更加的自信。班主任還應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，不僅對(duì)班級(jí)的日常工作盡心該規(guī)劃，還要了解學(xué)生的心理活動(dòng)的額變化，對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生積極進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加信任班主任，當(dāng)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候更加有威信力。教師必須對(duì)長(zhǎng)久的學(xué)生學(xué)習(xí)工作保持一個(gè)熱情之心，保持著愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)力的初心，才能夠讓學(xué)生的能力都能夠得到提升，完善學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、 加強(qiáng)班級(jí)管理制度的制定

管理制度不明確主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 管理意識(shí)薄弱，中職班主任意識(shí)不到有效的班級(jí)管理制度能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行良好的管理，在工作的時(shí)候，對(duì)采取隨意的政策，等到學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，在對(duì)班規(guī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的制定，更加大了學(xué)生的管理難度。

2. 管理有失公平性，班主任在管理的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生開“綠燈”，使學(xué)生之間產(chǎn)生嫌隙。班主任在學(xué)生中的話語(yǔ)權(quán)有失威嚴(yán)，學(xué)生之間矛盾沖突較多，使管理的難度不斷加深。

3. 管理方式的錯(cuò)誤，班主任在管理中一味地采取壓制、管理的態(tài)度，極其學(xué)生的逆反心理，學(xué)生與班主任處處作對(duì)，不僅不利于班主任與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的搭建，還不利于班級(jí)氛圍。

因此，面對(duì)這樣的管理問(wèn)題，班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理方式，加強(qiáng)對(duì)管理尺度的把握。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，雖然學(xué)生來(lái)到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理會(huì)存在一定的落差，班主任必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)，對(duì)中職就業(yè)前景進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，在班級(jí)中制定明確班規(guī)，班規(guī)內(nèi)容必須與學(xué)生行為規(guī)范

保持一致，通過(guò)班主任與班級(jí)干部的兩層監(jiān)督，促使學(xué)生行為受到班級(jí)班規(guī)的規(guī)范。再次，建立一個(gè)健全的公平公正的體系，保證整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠班規(guī)面前保持平等。不將班級(jí)中任何一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作對(duì)比，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在班級(jí)生活中更加有自信。最后，在班級(jí)范圍內(nèi)成立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助，既方便了管理，又能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提升。

四、 結(jié)論

當(dāng)前中職班主任工作的問(wèn)題和對(duì)策的分析在更新中職班主任的管理方法、提高班級(jí)氣氛對(duì)于學(xué)生良性影響的能力上有著積極的作用，對(duì)中職學(xué)生健康發(fā)展也至關(guān)重要。但在此過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生觀的建設(shè)、制定班級(jí)管理計(jì)劃等策略，避免由于班主任管理能力不成熟導(dǎo)致的班級(jí)出現(xiàn)重大的混亂情況，確保學(xué)生在中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]次央.淺談中職班主任工作中的困難以及對(duì)策[J].教育：文摘版，2015（40）：00270.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)光濤，山東省新泰市，山東省新泰市教育培訓(xùn)中心。endprint