曾嘉

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性，是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，強調可持續(xù)的發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。在從事小學數學教學的過程中，對課堂教學的有效性應從以下幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動學生學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設應目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學任務，情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，在教學中，既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，以此讓學生學會關心社會，關心國家發(fā)展。如，教學《百分數的應用》，教師可以創(chuàng)設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖，北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

教學情境的形式有很多，如，問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件，對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，是指學生不知不懂、學后奏效的內容。教學內容是否有效，和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。

1.學生的知識增長取決于有效知識量。

教學中，學生知識的增長，是教學成敗的關鍵。

2.學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。

發(fā)展智慧是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識，才是可以隨時提取、靈活運用的，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

3.學生的思想提高取決于有效知識量。

這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。

4.教學的心理效應取決于有效知識量。

只有通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。

學生是學習的主體，但也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，教師更要及時加以點拔指導。

有效的學習過程還可以通過游戲實施，小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級學生往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和強烈要求，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施分層教學，放手讓學生獨立思考，展示學生的個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數學課堂教學真實有效。endprint