李靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹诮虒W(xué)中，巧妙靈活地運用繪畫手段，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、 巧布剪貼畫，繪美麗秋色

部編版一年級上冊語文由三個部分組成，識字教學(xué)、拼音教學(xué)和課文教學(xué)?！肚锾臁肥呛⒆觽兯鶎W(xué)第一篇課文，意義非凡。這篇課文共55個字，5個句子，篇幅短小，語言活潑，節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇非常典型的課文。我把上課的時間安排在了深秋，能明顯感受到天氣變涼的時候，孩子們的身與心都準(zhǔn)備好了迎接秋天的時候，因為在這一整個秋季里，我領(lǐng)著孩子們看過花壇里那幾棵繁茂的桂樹，領(lǐng)略過它米黃色的小花，花開花落的美好；我也陪著孩子們一起仔細(xì)地觀察過操場跑道邊那一顆銀杏，葉片由綠變黃、由淺黃變深黃，終而隨風(fēng)飄落；我也在晴朗地天氣里和孩子們在操場嬉戲玩耍，抬頭仰望大雁南飛的壯觀景象。這就是季節(jié)更迭，氣候變化。

因而，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作：寫滿生詞的樹葉，有淡黃、深黃、淺紅、深紅；人字形大雁、一字形大雁……上課伊始，這些寫滿生詞的樹葉不僅是我用來鞏固前一課時所學(xué)的重要形式，也成了孩子們構(gòu)圖繪秋色的必要內(nèi)容。事先在黑板上繪好一棵光禿禿的樹干，能把生詞讀正確的孩子們走上講臺，巧妙地、心有靈犀地把這些樹葉分別貼于樹干處、半空中、地下，不一會兒，秋天就真像秋天了。此時，秋天的美已無需多講多說，光看看，就了然于心了。

這一教學(xué)設(shè)計，頓時讓課堂如深秋的楓葉一般紅地?zé)崃移饋?，這樣的形式讓孩子們興趣盎然，瞬間刺激了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生的注意力立刻回到課堂，并積極參與其中，成為了課堂的主人公。構(gòu)圖繪秋色這一設(shè)計既達(dá)到了課堂教學(xué)的目的，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，真正把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需要。

二、 觀賞剪貼畫，誦秋之神韻

兒童的認(rèn)識是從具體到抽象，由感性到理性的過程。如果在教學(xué)過程中把一些抽象的說教性的語言轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語言，把繪畫引進(jìn)對課文的理解之中，可以促進(jìn)學(xué)生動腦、動手、自動參與學(xué)習(xí)的過程。

例如，《秋天》一課中描寫秋天的天空，“天空那么藍(lán)、那么高?！蔽覜]有用過多抽象的說教性的語言來講高、藍(lán)和新詞“那么”。我同樣運用剪貼畫，讓孩子們觀察秋天的天空，讓他們從圖畫中感悟高、藍(lán)這兩個描寫秋天天空特點的詞語，不做過多解釋。將“多么”一次的理解貫穿其中，并利用楓葉圖讓孩子們練習(xí)用“多么”一詞說話，從而指導(dǎo)學(xué)生更有情感地朗讀句子。

學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

這篇描寫秋天的散文只有短短三個自然段，第三自然段雖有兩句話，但只有幾個字。“??！秋天來了！”這短短的幾個字體現(xiàn)了秋天的美麗以及作者對秋天的盼望和喜愛之情。對于一年級孩子來說，這種情感體會是很難的，但是黑板上直觀的剪貼畫——藍(lán)藍(lán)的天空，高飛的大雁，鋪滿大地的金黃的落葉，這些是具體可感的，給孩子們的感受也是最直觀的，因而這兩句話的朗讀就顯得水到渠成。但是如何讀出對秋天的盼望及喜愛之情卻是難點，最關(guān)鍵是對兩個感嘆號的理解以及第一句話的朗讀。在這里，我用了示范朗讀地方式來處理，因為這樣的方式最直接，最有效。通過不斷、多種形式的朗讀來激起學(xué)生心目中最原始的對美的喜愛和盼望。

這一課，孩子們在繪圖與誦讀中完成了與秋天的一次別樣的遇見，在孩子們用小手親自繪出的秋天里感悟秋天、品讀秋天，從具體到抽象，由感性到理性，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，又提升了孩子感悟能力和閱讀能力。endprint