摘 要：板書是課堂教學(xué)的重要手段和組成部分，也是教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。那么，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，板書如何更好地傳承與創(chuàng)新呢？筆者通過自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，覺得在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代中，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守本質(zhì)，并結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂板書，激活動力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體技術(shù)；板書；優(yōu)化

一、 板書的設(shè)計(jì)

1. 確定板書目標(biāo)

板書包含教學(xué)內(nèi)容、中心思想、課堂設(shè)計(jì)等，其貫穿于整個課堂教學(xué)，因而板書的目標(biāo)就是課堂教學(xué)目標(biāo)。我們在設(shè)計(jì)板書時要先明確其目標(biāo)，再沿著這根導(dǎo)線開展教學(xué)。該目標(biāo)既要能深入淺出，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更要能改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生有興趣、有信心、積極地參與語文的教學(xué)活動，從而既能向?qū)W生傳授知識與技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2. 錘煉板書文字

板書其實(shí)也是一門藝術(shù)，其在具體的教學(xué)中起到了非常重要的作用。板書是整個教學(xué)過程的濃縮與提煉，是教學(xué)內(nèi)容的精華，并向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。因此，語文板書必須去冗存精，錘煉語言文字，使教材內(nèi)容簡單明了，讓學(xué)生輕松掌握語文知識。

3. 合理布局板書

由于黑板的空間有限，因而我們要合理布局板書，對板書中的文字、線條、圖表等進(jìn)行科學(xué)安排。首先要求書寫規(guī)范，布局緊湊、美觀，條理清晰，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與分析。其次就是要合理“留白”，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和理解對“留白”處進(jìn)行補(bǔ)充，從而充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為讓學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)板書的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、 板書與多媒體技術(shù)的融合

1. 優(yōu)勢互補(bǔ)，共同作用。

多媒體技術(shù)以其聲圖并茂的優(yōu)勢帶給學(xué)生新奇的視覺感受，一下子就能抓住學(xué)生的心，激活他們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件都是以文字、聲音、圖片、視頻等形式出現(xiàn)，其更適合于課文內(nèi)容、歷史背景、作者生平等資料的介紹。我們在講解文章時可通過多媒體課件向讓學(xué)生展示、講解相關(guān)的背景，讓他們對課文的主旨、歷史環(huán)境等有個更加深刻的了解，但是其很難突顯文章的分析思路和章法，這反而是傳統(tǒng)的板書的強(qiáng)項(xiàng)。板書能夠隨時重現(xiàn)課文內(nèi)容的重點(diǎn)與要點(diǎn)，能夠與學(xué)生一起分析課文，研究解決問題的思路和方法，通過板書的分析能夠讓學(xué)生由表及里，去繁留簡，逐步掌握課文的主題，深刻認(rèn)識課文反映的真實(shí)意義。傳統(tǒng)板書與多媒體課件各有各的優(yōu)點(diǎn)，只要將它們進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)于語文課堂的教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 緊抓核心，以微見著。

以微見著是板書的特性與優(yōu)點(diǎn)，板書是一面鏡子，它能夠以簡短的字詞或語句突顯課文內(nèi)容的主題思想。板書必須服務(wù)于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，緊抓教材的核心，提煉語句，突出中心，引導(dǎo)啟發(fā)。比如在教學(xué)《桂林山水》時，可先利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)桂林的美麗山水，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山。接著轉(zhuǎn)入課本，與學(xué)生一起朗誦課文，和學(xué)生一起分析，并提出桂林漓江水有什么特點(diǎn)、桂林的山有什么特點(diǎn)的問題。我們在黑板上快速畫出幾座山峰和江水，并在上面留下“留白”，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來填寫，最后經(jīng)過大家的討論和分析得出漓江水獨(dú)有的“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)和桂林山的“奇”“秀”“險”的特點(diǎn)，言簡意賅，并且把桂林的山和水的形態(tài)變得形象化、具體化，這樣能使學(xué)生容易感知桂林的山水，掌握課文知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3. 結(jié)合情境，注重熏陶。

多媒體是一種全新的教學(xué)手段，多媒體課件以其聲圖并茂方式使抽象、難懂的知識變得具體形象，簡單明了，而且有利于豐富多彩的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于把學(xué)生引入生動、有趣、感人的情境之中，讓他們?nèi)缤砼R其境，感受作者的內(nèi)心，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。這也是眾多教師喜歡應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的原因之一，但是在具體的語文課堂教學(xué)中卻不能過多地使用多媒體技術(shù)。畢竟學(xué)生的接受能力和反應(yīng)能力是有限的，而且小學(xué)階段的學(xué)生各方面的能力也不是很強(qiáng)，過多的資料不僅使他們目不暇接，而且無法分清主次，致使學(xué)生抄寫過多的筆記，有時候一些課文的重要內(nèi)容學(xué)生還沒來得及記錄，教師手指一按就一閃而過，使學(xué)生的課堂筆記不能完整記錄。再者就是一些與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動畫、樂響也會分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氛圍十分活躍的表面現(xiàn)象，而實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想，影響了有效教學(xué)的開展。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)時，還應(yīng)充分發(fā)揮板書的作用，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。板書教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性、生成性和互動性。我們在寫板書時能夠一邊寫，一邊與學(xué)生進(jìn)行互動，再結(jié)合多媒體所創(chuàng)設(shè)的情景，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生步入課文的中心思想，與作者進(jìn)行對話，掌握語文知識。在這種意境美、書寫美的環(huán)境下，學(xué)生自然而然地受到熏陶，在潛移默化中愛上語文，自覺規(guī)范自己的書寫，主動積極地參與課堂的教學(xué)活動。

4. 學(xué)生參與，引導(dǎo)實(shí)踐。

在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時，我們教師大多不會放心讓學(xué)生自己完成，而是在我們的引導(dǎo)下逐步完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。其實(shí)在板書教學(xué)中，我們也應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，不但要讓學(xué)生參與教學(xué)板書的設(shè)計(jì)，還要能夠接受學(xué)生的意見，并一起研究討論，一起優(yōu)化板書。這樣既可以給學(xué)生積極的鼓勵，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和板書的教學(xué)水平。為了讓學(xué)生獲取更強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，在不影響教學(xué)進(jìn)度情況下，我們可先通過多媒體技術(shù)的視頻或者幻燈片向?qū)W生展現(xiàn)我們設(shè)計(jì)板書時的分析思路，讓學(xué)生了解板書設(shè)計(jì)的步驟和要點(diǎn)，而后經(jīng)常組織學(xué)生在本子上摹擬板書，根據(jù)自己對課文的理解在本子上列出課文綱要或是結(jié)構(gòu)圖示，通過摹擬板書的途徑有利于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)束語

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)手段和板書都是課堂教學(xué)的輔助手段，但是板書更能體現(xiàn)言傳身教的教學(xué)意義，更能彰顯我們的教學(xué)智慧，這是其他教學(xué)手段無法相比擬的。因此，我們要與時俱進(jìn)，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)板書，彰顯板書的魅力。

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作者簡介：

陳梅鳳，福建省泉州市，僑星小學(xué)。endprint