摘要：在教學(xué)過程中，科學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，而且要講究實(shí)效，探索更有效的糾錯(cuò)方法。要達(dá)到良好的糾錯(cuò)效果，要設(shè)法讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤、探尋學(xué)生的出錯(cuò)原因以及對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；錯(cuò)誤；糾錯(cuò)

一、 問題的提出

杜威說過“教育的藝術(shù)是一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的藝術(shù)”，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育必須講究藝術(shù)性和科學(xué)性。在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是在出錯(cuò)——改錯(cuò)——提高——再出錯(cuò)——再改正——再提高的過程中成長起來的，巧妙而有效地糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但是，還存在以下問題：學(xué)生做了大量的題，有些錯(cuò)誤是重復(fù)出現(xiàn)的。經(jīng)常聽到同事抱怨：這些題目我們平時(shí)都做過，不僅改過，而且也已經(jīng)面批講評(píng)過，可同學(xué)們?cè)诳荚嚂r(shí)還是做錯(cuò)，真不知他們上課在聽什么。教師和學(xué)生為題所困，為錯(cuò)而煩是一種非常常見的現(xiàn)象。

為此，筆者提出，科學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，而且要講究實(shí)效，探索更有效的糾錯(cuò)方法，以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更重要的是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、 對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查和分析

我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)以及利用存在以下一些問題：

1. 不夠重視錯(cuò)題，不能認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)題是因?yàn)樽约耗硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足而造成的，因而沒有轉(zhuǎn)化為自覺訂正、彌補(bǔ)不足的學(xué)習(xí)行為；

2. 在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，初中學(xué)生非常需要教師的提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)；

3. 教師的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的糾錯(cuò)效果。據(jù)了解，學(xué)生更愿意向同學(xué)詢問錯(cuò)題是因?yàn)榉奖?，更重要的因素是師生之間有很多的距離，生怕老師批評(píng)；

4. 錯(cuò)誤沒有真正弄明白，影響了下一階段的學(xué)習(xí)，使錯(cuò)誤累積，學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

針對(duì)同學(xué)們存在的心理特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的教師在科學(xué)教學(xué)方式上的應(yīng)運(yùn)與變化，不斷激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與探究力度，他們能培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；另外科學(xué)教學(xué)教育方法上的靈活性與多樣化，能不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主積極性，更能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。

三、 實(shí)施策略

策略一：暴露出錯(cuò)內(nèi)容

讓學(xué)生“暴露”錯(cuò)誤是糾錯(cuò)的前提。批改學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，但是這還只是其中的一小部分。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生更全面地暴露錯(cuò)誤還要做到以下幾點(diǎn)：

第一，鼓勵(lì)表達(dá)

在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，科學(xué)教師要讓學(xué)生把話說完，把解答過程寫完，而不是急于打斷和批評(píng)。這樣可以完全了解學(xué)生的想法，也鼓勵(lì)學(xué)生能勇敢地說出自己的想法。

第二，善于識(shí)別

科學(xué)教師要善于識(shí)別學(xué)生是否真正懂了，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生“懂”的背后還存在一些缺陷，暴露學(xué)生的錯(cuò)誤才有利于教學(xué)的有效開展。

第三，預(yù)設(shè)錯(cuò)題

學(xué)生由于處在同一個(gè)年齡階段，在理解能力、思維方式等方面存在共性。我們教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)在科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)教學(xué)過程中記錄并整理的反饋信息，同時(shí)從同學(xué)們的作業(yè)和回答問題中反映出的問題，有預(yù)見性地找出哪些地方同學(xué)們的理解不是很透徹、哪些地方是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易出錯(cuò)的地方。當(dāng)然，在課堂中，我們的教師在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)“陷阱”，讓同學(xué)們產(chǎn)生思想沖突，制造思維沖突，使學(xué)生在學(xué)習(xí)受挫，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)這些問題的理解。

策略二：探尋出錯(cuò)原因

我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤在備課中應(yīng)有預(yù)見性，然而有些錯(cuò)誤不是能遇見的，他們是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含”亮點(diǎn)”，并能讓同學(xué)們充分展示他們的思維過程，探求同學(xué)們?cè)谒伎歼^程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，有針對(duì)性地展開教學(xué)，并有利于他們的自主建構(gòu)?？茖W(xué)教師要研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的出錯(cuò)原因，才能實(shí)現(xiàn)有效糾錯(cuò)。

1. 讓學(xué)生尋錯(cuò)——發(fā)現(xiàn)思維障礙

教師把學(xué)生習(xí)題中的錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找其中的出錯(cuò)原因，教師從中獲得啟發(fā)，了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知程度。這種來自學(xué)生身邊的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來說非常親切，學(xué)生樂于做這樣的事，糾正了別人的錯(cuò)誤讓學(xué)生感覺很自豪，也會(huì)爭(zhēng)取自己不會(huì)被別人找到自己的錯(cuò)誤?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，換個(gè)角度來認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來講是一件奇妙的事，當(dāng)被同學(xué)找出錯(cuò)誤之后，往往會(huì)發(fā)出“我當(dāng)初怎么沒發(fā)現(xiàn)”這樣的感嘆。

2. 讓學(xué)生評(píng)錯(cuò)——探討出錯(cuò)過程

新課程下，教師作為一個(gè)“教學(xué)的參與者”，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體。在評(píng)錯(cuò)的實(shí)踐過程中，科學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生做到：找出錯(cuò)誤之處、說出錯(cuò)誤原因、提出改錯(cuò)建議。

例如，在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，我們做了演示：將兩只分別標(biāo)有“220V 15W”、“220V 100W”的燈泡串聯(lián)后并接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的亮度。在同學(xué)們的思維定勢(shì)中，一般認(rèn)為是“220V 100W”的燈更亮，但實(shí)際觀察到的結(jié)果是“220V 15W”的燈亮，而“220V 100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。這是為什么呢？同學(xué)們開始了議論。

通過學(xué)生一場(chǎng)據(jù)理力爭(zhēng)的辨析，學(xué)生知道了錯(cuò)在哪里，出錯(cuò)的原因是什么，并使學(xué)生解決了心中的疑惑，在學(xué)生評(píng)錯(cuò)的過程中實(shí)現(xiàn)了巧妙的糾錯(cuò)。

策略三：梳理錯(cuò)誤資源

1. 進(jìn)行出錯(cuò)歸類

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有很多類型。這是受信息的感知、辨認(rèn)、貯存、處理、輸出等多方面因素影響而導(dǎo)致的。對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分層，從而找到學(xué)生出錯(cuò)的原因，這樣可以對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，提高糾錯(cuò)的效率。

2. 整合錯(cuò)誤資源

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多容易混淆的知識(shí)對(duì)學(xué)生造成比較大的障礙，科學(xué)教師要做個(gè)有心人，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理，可以減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

四、 教學(xué)反思

1. 科學(xué)對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)

贊可夫在《和教師的談話》中明確地說：“師生間的情感關(guān)系的直接影響教學(xué)和教育的效果?！?/p>

2. 指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題

滯留在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤信息時(shí)間長、印象深，從學(xué)生上交作業(yè)到教師批改后發(fā)到學(xué)生手中，錯(cuò)誤信息不易一下子消失，他們會(huì)影響同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受和理解。

3. 糾錯(cuò)體現(xiàn)個(gè)性化

教學(xué)的主體——學(xué)生是具有個(gè)性的群體，在家庭背景、生活閱歷、性格、知識(shí)水平、智力水平、特長等很多方面存在個(gè)體差異，在糾錯(cuò)時(shí)，要求教師能對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，讓學(xué)生樂于接受，易于吸收。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈龍明著.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].高等教育出版社，2006.

[3]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000（12）.

作者簡(jiǎn)介：王小衣，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級(jí)中學(xué)。endprint