摘 要：本文基于地理學(xué)科作為中學(xué)教育階段的重要課程之一，在高考中也占據(jù)較為關(guān)鍵的地位，針對(duì)新高考形式下的地理教學(xué)，構(gòu)建有效的心理地圖，抓住核心知識(shí)、調(diào)整重難點(diǎn)的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：新高考；地理學(xué)科；教學(xué)策略

一、 問(wèn)題提出的宏觀背景

2014年9月，我省出臺(tái)了新高考改革方案，考試模式由原來(lái)的“3+X”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”模式，選考科目為：思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）。各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容。這次高考改革堅(jiān)持高考與高中學(xué)考相結(jié)合，以增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，有效分散和緩解學(xué)生的考試壓力。

二、 新高考改革背景下地理教學(xué)面臨的新問(wèn)題

（一） 考試內(nèi)容上的變化，對(duì)于大部分學(xué)生而言，考試的內(nèi)容增加，原來(lái)的選修模塊《自然災(zāi)害與防治》和《環(huán)境保護(hù)》的內(nèi)容只是參加第一批招生的學(xué)生需要考試的內(nèi)容，而對(duì)于廣大的第二批第三批招生的學(xué)生是不需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，新考試模式下所有選考地理學(xué)科的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，這無(wú)疑加大了大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二） 試題結(jié)構(gòu)的變化，老高考由選擇題（11道題共計(jì)44分）和綜合題（2題共計(jì)56分）兩部分構(gòu)成，新高考試題由學(xué)考試題（共計(jì)70分）和加試題（共計(jì)30分）兩部分構(gòu)成，其中學(xué)考試題由25題選擇題共計(jì)50分和2題綜合題共計(jì)20分構(gòu)成，加試題為必修和選修內(nèi)容兩題，每題15分，共計(jì)30分，考試時(shí)間為90分鐘。從試題的構(gòu)成來(lái)看，擴(kuò)大了知識(shí)面，加大了試題的容量，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性和選拔的梯度性。

（三） 試卷分?jǐn)?shù)的變化，考試采用等級(jí)賦分的原則，所有選考學(xué)生必須在學(xué)考通過(guò)的前置條件下才能給予賦分，否則即使加試部分取得滿分也可能最終的結(jié)果是零分。這一方面加重了考生的心理壓力，另一方面也反映了學(xué)考內(nèi)容的重要性，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

三、 新高考背景下地理教學(xué)策略改進(jìn)的路徑探究

（一） 進(jìn)行教材內(nèi)容的有效整合和取舍。

選考的教材內(nèi)容主要有必修教材（必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、選修教材（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）和區(qū)域地理（中國(guó)地理、世界地理），要加強(qiáng)必修教材和選修教材的內(nèi)容整合、區(qū)域地理與必修教材的三者之間的內(nèi)容整合和取舍。如必修Ⅰ中“自然災(zāi)害對(duì)人類的影響”與選修教材《自然災(zāi)害與防治》和區(qū)域地理“中國(guó)的自然災(zāi)害”進(jìn)行內(nèi)容的整合與取舍，突出“自然災(zāi)害的類型、分布、成因與防治”四個(gè)內(nèi)容的教學(xué)；必修Ⅱ中“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”與選修教材《環(huán)境保護(hù)》進(jìn)行內(nèi)容的整合與取舍，突出“環(huán)境問(wèn)題的類型、成因、分布與防治”四個(gè)內(nèi)容的教學(xué)；必修Ⅲ中“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”與區(qū)域地理進(jìn)行有機(jī)整合：第一節(jié)“認(rèn)知大洲”、第二節(jié)“認(rèn)識(shí)地區(qū)”、第三節(jié)“認(rèn)識(shí)國(guó)家”與世界地理“亞洲、歐洲、北美洲”三章教學(xué)內(nèi)容整合；第四節(jié)“區(qū)域差異”、第五節(jié)“區(qū)域聯(lián)系”與中國(guó)地理的分區(qū)地理“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)”和中國(guó)的總論“中國(guó)的自然資源”進(jìn)行整合。通過(guò)類似的知識(shí)內(nèi)容的整合，進(jìn)行有效的取舍，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰、結(jié)構(gòu)更加緊湊，把握主干知識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性，減輕學(xué)生對(duì)重復(fù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效能。

（二） 構(gòu)建有效的心理地圖。

首先根據(jù)試題的類型，學(xué)考中的兩題綜合題和加試題的兩題綜合題，分別是中國(guó)的區(qū)域和世界的區(qū)域作為命題的載體，如果考生不熟悉地圖，不了解區(qū)域的特征很難落筆答題，更談不上答題的正確性。其次根據(jù)支配的教學(xué)時(shí)間的縮水，由原來(lái)高二用一年的區(qū)域地理的教學(xué)時(shí)間演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間。

（三） 抓住核心知識(shí)、調(diào)整重難點(diǎn)。

1. 從試題的構(gòu)成來(lái)看，70分的學(xué)考試題側(cè)重于地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本原理，后面30分的加試題側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用分析能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的面，不必對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的剖析，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 縱觀教材的內(nèi)容，從區(qū)域地理的教學(xué)來(lái)看，在熟悉區(qū)域的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握好區(qū)域地理環(huán)境“地形和氣候”最主要的兩要素，學(xué)會(huì)描述某區(qū)域的地形特征和氣候特征，并能分析形成的原因。掌握以上的相關(guān)知識(shí)，基本能涵蓋地理學(xué)科考查理解和應(yīng)用兩大能力的基本要求。

（四） 緊緊落實(shí)“聯(lián)系和可持續(xù)發(fā)展”兩大觀念。

運(yùn)用聯(lián)系的哲學(xué)觀是培養(yǎng)學(xué)生四大能力的最有效的途徑，滲透可持續(xù)發(fā)展的地理觀是高中地理教學(xué)的主線人地關(guān)系的核心價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的主要內(nèi)容。

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外延與生活之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的地理。如熱力環(huán)流教學(xué)中涉及熱空氣的運(yùn)行規(guī)律，生活中的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)（巴山夜雨）、城郊熱力環(huán)流（工業(yè)區(qū)的規(guī)劃）等熱力環(huán)流原理的案例應(yīng)用；不同季節(jié)的天氣預(yù)報(bào)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到書本的知識(shí)源于生活，大大提升了學(xué)生參與課堂的熱情。如2016年4月份浙江地理選考卷中第7～8題關(guān)于“微商”問(wèn)題，第14～15題關(guān)于“我國(guó)的糧食生產(chǎn)問(wèn)題”，第16～17題關(guān)于“人口的老齡化問(wèn)題”，第19～20題關(guān)于“我國(guó)的產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題”；2017年11月第22～23題關(guān)于“浙江省的五水共治問(wèn)題”，第29題“浙江省的自然地理環(huán)境問(wèn)題”等等這些試題都與我們的生活生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，這些知識(shí)的考查都充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的課程理念。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建思維的線索。如區(qū)域地理提供的是地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一地理事物或地理現(xiàn)象存在的本源，需要從系統(tǒng)地理的地理規(guī)律和地理原理方面去闡述，這就需要在教學(xué)過(guò)程中把系統(tǒng)地理知識(shí)和區(qū)域地理的知識(shí)有機(jī)融合，如世界地形分布的格局與板塊運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，世界降水分布的格局與大氣環(huán)流之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可持續(xù)發(fā)展的理念滲透。如生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、資源的開(kāi)發(fā)、流域的治理與開(kāi)發(fā)、大型工程的建設(shè)等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)該理念。2016年4月份浙江地理選考卷中第29題第（4）小題“在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中，各寫出一個(gè)易地搬遷后勞動(dòng)力就業(yè)的合理方向，并分別說(shuō)明理由”，本題實(shí)際就是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。

（五） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

繪制思維導(dǎo)圖就是閱讀資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)涉及如何整理知識(shí)、抓住關(guān)鍵詞、找出聯(lián)系、組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，可以提高學(xué)生閱讀能力、概括能力、記憶能力、整體認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

作者簡(jiǎn)介：王軍領(lǐng)，浙江省紹興市，柯橋區(qū)錢清中學(xué)。endprint