摘 要：對于學(xué)生而言，因他們在學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣愛好及意志品質(zhì)等方面存在著諸多差異，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，采取因材施教的教學(xué)方法。在作業(yè)布置上應(yīng)該有層次，有梯度。這不僅是教學(xué)尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而且充分展現(xiàn)出以人為本的教育教學(xué)理念，是符合當(dāng)前新課改要求的正確做法。

關(guān)鍵詞：差異；分層；作業(yè)

在教學(xué)中，作業(yè)布置是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到重要的檢驗(yàn)作用，是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，也是學(xué)生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重作業(yè)的層次性，為處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置相應(yīng)難度的作業(yè)，使學(xué)生的個體差異得以充分體現(xiàn)，滿足不同學(xué)習(xí)需求。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過努力完成作業(yè)，也不能給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時，使其得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。那么如何做到分層布置作業(yè)呢？

一、 正視學(xué)生之前的差異

心理學(xué)研究表明：不同的個體在心理發(fā)展過程中其“心理機(jī)制、運(yùn)動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性”。早在兩千多年前，我們古代教育家孔子就充分注意到了教育的差異性，提出“因材施教”的教育理念。因此，在實(shí)際作業(yè)布置中，教師應(yīng)重視學(xué)生之前的個性差異，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成功的喜悅。

二、 作業(yè)難度要適中

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，作業(yè)布置通?？梢苑殖扇悾椿A(chǔ)性作業(yè)、能力性作業(yè)及拓展性作業(yè)。其中基礎(chǔ)性作業(yè)是針對全體學(xué)生而言的，此類作業(yè)主要是學(xué)案、課后題和資料上的基礎(chǔ)知識。作業(yè)難度較低，基本可以通過教材找到答案。能力性作業(yè)針對中等生設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容一般與課堂所講授的知識有很大關(guān)系，包括課堂基礎(chǔ)知識與基本技能的練習(xí)、基礎(chǔ)知識的變式以及綜合類題型等等。拓展性作業(yè)則主要面向的是學(xué)習(xí)水平較高的優(yōu)秀學(xué)生，作業(yè)性質(zhì)具有較強(qiáng)的拓展性與綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 作業(yè)量要適中

布置作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中。對于學(xué)習(xí)學(xué)困生，應(yīng)盡量以基礎(chǔ)知識鞏固為主，減少拓展性強(qiáng)的作業(yè)。而對于優(yōu)秀學(xué)生，則可適當(dāng)增加拓展性與提高性作業(yè)，例如在語文作業(yè)布置中，針對優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)盡量減少基礎(chǔ)知識作業(yè)，注重對學(xué)生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在作業(yè)數(shù)量的選擇上，則應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，保證不同層次的學(xué)生在獲得知識練習(xí)的同時，能夠有時間與空間自由發(fā)展。

四、 創(chuàng)新作業(yè)形式

對于學(xué)生而言，不同學(xué)生有其相應(yīng)的智力特長，因此，在作業(yè)形式方面，應(yīng)盡量做到多樣化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)語文課程《讓世界充滿愛》時，可以給學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供更多的選擇，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。1. 辦一期與“愛”相關(guān)的黑板報(bào)；2. 采訪清潔工人，并將采訪心得用書面文字的形式表達(dá)出來；3. 搜尋與“愛”相關(guān)的歌曲，并讓學(xué)生每人至少學(xué)唱一首，并在課堂上演唱出來；4. 將與“愛”相關(guān)的故事搜集起來，并在課堂上分享給同學(xué)們；5. 扶老年人過馬路、為養(yǎng)老院老人表演節(jié)目等，并將全過程用作文形式表述出來。通過以上不同形式的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還能使學(xué)生通過具體實(shí)踐強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解。

五、 作業(yè)評價要有層次性

對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價對學(xué)生完成作業(yè)的熱情產(chǎn)生直接影響。如果教師對學(xué)生的評價單調(diào)無實(shí)質(zhì)性意見，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打消，甚至使學(xué)生的自尊心受到傷害。因此，教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)保證客觀與全面，在關(guān)注作業(yè)結(jié)果的同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。另外，教師可從多個方面為學(xué)生提供多元化評價，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與心理需求，使學(xué)生獲得自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

六、 要充分關(guān)注后進(jìn)生

后進(jìn)生在老師的冷眼和批評下度日學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣越來越低，學(xué)習(xí)成績也越來越差。作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中尊重學(xué)生之間在個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力等方面上的差異，緩解其學(xué)習(xí)壓力，為其提供更多展示自我的平臺，提升學(xué)生的自信心，使其在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受知識。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重作業(yè)分層次布置，同時滿足了優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，并取得一定的成效。

總之，分層布置作業(yè)是以人為本教育理念的充分體現(xiàn)，后進(jìn)生做有所得，提高了學(xué)習(xí)興趣，中等生做有所思，提高了解決問題的能力，優(yōu)等生做有所悟，提高了探究能力和分析能力。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的“因材施教”原理，從作業(yè)安排上注重對學(xué)生的鼓勵，使其在輕松狀態(tài)下掌握知識，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蘇進(jìn)芳，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣通化中學(xué)。endprint