俞 媯

（福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，福建 福州 350015）

微課作為新的教學(xué)方式，逐漸被教師所應(yīng)用。微課以視頻為載體，由教師講解，并配以PPT或黑（白）板輔助完成。PPT可以插入視頻、音頻、圖片、動畫等，教師在講解的時候還可以對照實物進行現(xiàn)場演示，不僅生動、形象，而且趣味性強，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。［1］學(xué)習(xí)者能利用智能電子終端進行學(xué)習(xí)，它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比的優(yōu)點。微課教學(xué)資源具有短小精悍的特點，不僅能將重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，還具有靈活的特點，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展和學(xué)生的實際需求。［2］因此，在當前物理實驗教學(xué)時間嚴重不足的情況下，考慮利用微課這種新興的教學(xué)方式，將微課應(yīng)用到實驗的預(yù)習(xí)、難點教學(xué)、重點講解以及課后拓展、補充知識面等環(huán)節(jié)中，這對物理實驗教學(xué)能起到很好的輔助作用。

一、利用微課，呈現(xiàn)實驗設(shè)計理念

將實驗的設(shè)計理念以問題的形式提供給學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康暮驮?，逐漸掌握實驗的設(shè)計方法，提高實驗探究能力。一個實驗的實驗原理及設(shè)計思路是整個實驗的精髓，應(yīng)該在實驗教學(xué)中補充實驗的設(shè)計過程，讓學(xué)生親歷知識形成的過程，理解實驗設(shè)計的過程和方法。可以利用微課向?qū)W生不斷滲透通過什么方法來解決某一特定的問題。以問題的形式將實驗的設(shè)計理念做成學(xué)案并配上相應(yīng)的微課提供給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師在課堂上再針對學(xué)生不理解的問題進行講解和補充，不僅能保證學(xué)生在課堂上有足夠的時間完成實驗，同時學(xué)生對實驗的原理和方法能有更好的理解。這種用問題情境引領(lǐng)學(xué)生思維的方式，符合學(xué)生的認知水平，有利于學(xué)生積極思考如何解決問題。

以《驗證牛頓第二定律》實驗為例，設(shè)計問題進行引導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)直接教給學(xué)生怎么測小車的合力和加速度以及質(zhì)量，然后學(xué)生直接做實驗。微課用問題的方式向?qū)W生滲透每個實驗的設(shè)計理念，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，久而久之學(xué)生也會自己根據(jù)問題進行設(shè)計實驗。同時最后一個問題，如何測小車受到的拉力，教師一般直接給出結(jié)論，至于為什么，還無法說明。筆者采用微課中插入視頻演示，讓學(xué)生有直觀感受，小車所受拉力和鉤碼重力實際是不等的，要有條件才近似相等，也解決了教學(xué)的難點。有這樣的微課給學(xué)生預(yù)習(xí)，達到事半功倍的效果。

二、利用微課，展示實驗的改進或者創(chuàng)新

通過展示改進成創(chuàng)新的實驗，并提示如何分析實驗原理，使所學(xué)知識得到遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當學(xué)生動手完成一個實驗，應(yīng)當繼續(xù)進行相關(guān)實驗的提升，教師可將這部分內(nèi)容做成微課提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。繼續(xù)以《驗證牛頓第二定律》這個實驗為例，提出如果用別的器材進行代替，還有別的設(shè)計方案嗎？提供氣墊導(dǎo)軌、力的傳感器、光電門、位移傳感器等器材。

拓展4可由學(xué)生思考后在課堂上進行講解，當然還可有更多的拓展。每個拓展例舉相應(yīng)的習(xí)題，教師配上實驗操作視頻，讓學(xué)生有更加直觀的感受。通過介紹不同器材的使用，拓寬學(xué)生的思路，將所學(xué)知識進行提升。將這部分提升的知識做成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不明白的地方，可反復(fù)觀看，也可在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，也可向教師進行求助。這種教學(xué)方式新穎，有實驗操作過程并有教師講解，學(xué)生很容易理解并接受，還可在家自學(xué)。

三、利用微課進行專題教學(xué)，歸納實驗的研究方法

做完力學(xué)實驗、電學(xué)實驗，應(yīng)當將實驗進行歸類總結(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，學(xué)生做完實驗也就結(jié)束了，在期末復(fù)習(xí)時也就是復(fù)習(xí)每個實驗怎么做、怎么處理數(shù)據(jù)等，很少將實驗進行歸類總結(jié)，知識就比較零散，到了高三也很容易遺忘。所以在高一新課上完后可利用微課，就實驗的方案設(shè)計組織專題的教學(xué)，歸納一下實驗的研究方法，根據(jù)實驗?zāi)康膩泶_定實驗方案。這讓學(xué)生站在更高的角度去審視這些實驗，從而掌握實驗設(shè)計的方法。

仍以力學(xué)實驗為例，上完《探究彈力與彈簧伸長的關(guān)系》《驗證力的平行四邊形定則》《驗證牛頓第二定律》《探究動能定理》《驗證機械能守恒定律》這幾個實驗后，可以給學(xué)生進行方法的總結(jié)。要驗證一個定理或探究什么關(guān)系都要設(shè)計一個實驗過程將相關(guān)的物理量測出來，引導(dǎo)學(xué)生測這些物理量的方法，實驗里每個步驟要做什么，以及這幾個實驗的相似性。然后舉一些書本上沒有實驗的例子進行分析，教會學(xué)生如何在一個新的情景中分析實驗的原理與方案。

例如展示王亞平太空授課視頻，提問學(xué)生如何測物體的質(zhì)量，在地球上用的天平，彈簧秤等都不可用的情況下，可以采用牛頓第二定律這個公式設(shè)計測出一個物體受到的合力及它在力作用下產(chǎn)生的加速度，就可換算出物體的質(zhì)量。旨在引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移應(yīng)用。

通過微課對教學(xué)的補充，在實際教學(xué)中可以取得較好的效果，使得學(xué)生能站在更高地角度充分理解實驗的原理與設(shè)計方法；以實驗視頻的方式向?qū)W生展示一些實驗的操作、實驗器材的應(yīng)用，讓學(xué)生有直觀的感受，這樣就不會只憑題目中的描述想象情景，學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)，也容易掌握，提高了學(xué)習(xí)效果。教師把制作的微課傳到網(wǎng)上，教師之間可以共享資源。學(xué)生可以利用課后和假期的時間進行網(wǎng)上復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的環(huán)境條件來設(shè)計實驗方案并進行相關(guān)實驗。當然在實施過程中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生并沒有自覺學(xué)習(xí)，所以最好能利用網(wǎng)站監(jiān)測每個學(xué)生是否都有點擊學(xué)習(xí)，并且設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答，以測試學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)。對于寄宿生，沒有電子設(shè)備，可以采取在教室利用多媒體設(shè)備進行統(tǒng)一觀看。

同時，教師在利用微課和制作微課的過程中也需注意以下幾點：1.不能將過多的內(nèi)容做成微課讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔；2.應(yīng)把握好微課的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師充分備好課，做好實驗，要花較多的時間精力，教師之間可以進行分工合作；3.微課的視頻錄制和后續(xù)處理需要一定的專業(yè)知識，學(xué)校應(yīng)當聘請專業(yè)人員給教師進行培訓(xùn)。當然通過微課的制作與學(xué)習(xí)也能提高教師的專業(yè)能力。

［1］張昌煜.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（4）.

［2］張倩，姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考［J］.中國校外教育，2014（27）.