張群波

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！弊魑闹械摹懊住焙艽笠徊糠质巧?。生活是五彩繽紛的，每個人對生活都有自己的認識和理解。然而，生活在學生眼中常常是“千人一面”“千口同腔”，魯迅先生曾把作文之路比喻為“暗胡同”，照亮“暗胡同”的方法是什么呢？我最近上的一堂課《削蘋果》讓我找到了走出“暗胡同”的方法。

在這堂作文課中，我先讓學生參加削蘋果比賽，學生人人動手，興趣盎然。在此基礎上，評出各小組的削蘋果能手，并戴上皇冠。這些小能手臉上洋溢著成功的喜悅。我們接著開了一個小型的經(jīng)驗介紹會。然后，我趁熱打鐵，指導學生寫作，學生一氣呵成，當堂展示當堂評講。課堂上再也見不到以往的沉悶和乏味，感受到的是學生急切想說的熱情，聽到的是學生充滿個性的語言，看到的是學生智慧火花的體現(xiàn)。這真讓我欣喜不已。

一、活動體驗式教學模式

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗

我從學生的生活入手，以談話的形式，讓學生的思維飛出課堂，飛到生活中去，有了生活做基礎，學生自然暢所欲言。由于小學生好勝心強，在活動中開展比賽，既能活躍氣氛，又能使學生以最佳的狀態(tài)主動投入，主動參與。當宣布開始削蘋果比賽，學生個個躍躍欲試?！拔闯汕{(diào)先有情”，不露一點作文痕跡，學生在輕松的課堂氣氛中，主動進入課堂進行創(chuàng)作。

2. 親歷活動，獲得體驗

學生也許都削過蘋果，但在課堂上進行削蘋果比賽，可能是頭一回，好奇心與好勝心使他們個個全身心投入。許多學生不會削蘋果，甚至是在切蘋果，這并不要緊，重要的是讓學生在活動中親身經(jīng)歷削蘋果的過程，獲得豐富的、感性的寫作素材。

3. 延伸活動，梳理體驗

（1）評——豐富體驗。評小能手過程，不僅是對削蘋果的活動總結(jié)，更重要的是獲得更多的活動體驗。小組評，人人動口，暢所欲言，甚至是各持己見，爭得面紅耳赤。小能手進行經(jīng)驗介紹，既是給他們展示自己才華的機會，體驗成功的快樂，也使其他人掌握了正確削蘋果的方法，使學生獲得了豐富的體驗，并進入學生習作素材的視野。

（2）吃——加深體驗。盤中的蘋果是靜靜地躺著，學生的口水是悄悄地流著，學生早就想嘗一下自己削出來的蘋果。指令一出，學生就大口大口地咬起來，吃態(tài)百出。品嘗著自己的勞動成果，學生的喜悅與快樂溢于言表。

（3）憶——梳理體驗。動手習作前，我讓學生說說在活動中最感興趣的、最令人難忘的片斷，說出自己最真實的感受。這是提高學生作文的有效環(huán)節(jié)，也是作文教學指導的關(guān)鍵所在。

4. 自由抒寫，自由表達

學生有了對生活的強烈體驗后，自然而然地要表達出來。語文新課標對習作教學要求是淡化文體訓練，鼓勵學生自由表達，激發(fā)練筆興趣，鼓勵個性化的習作；注重培養(yǎng)學生初步的、實用的書面表達能力。讓習作成為學生生活的需要。那沙沙的筆聲、看那專注的神情，我有一種預感，學生一定能寫出優(yōu)美的文章。

5. 交流賞析，體驗成功

交流賞析是在完成片斷或習作時展開。學生的習作，因為有了具體的活動內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調(diào)，所以或多或少有生花妙筆，有可圈可點之處，或者是語言幽默，或是描寫生動傳神。在習作評改中，就是應珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都肯定是文章的亮點，教師要加以夸獎。學生自評與他評相結(jié)合，在交流中展示，在展示中提高。

二、活動體驗式教學優(yōu)勢

活動體驗為學生提供了習作的素材，幾乎每個學生都是一揮而就，連平時不愛寫作文的學生也高興地寫了許多?；顒芋w驗使學生的習作充滿個性，用自己的眼去觀察生活，親身去體驗生活，用自己的腦去思考生活。學生在體驗和習作中成長，在習作中我鼓勵他們從不同的角度去看問題，用不同的手法抒發(fā)自己的感情，寫有個性的文章，引導他們有創(chuàng)意地表達。在體驗中學生學著去面對生活，面對困難，在活動中鍛煉自己，克服自身的弱點。

責任編輯魏文琦