何文歡

在小學(xué)英語教學(xué)階段里，教師承擔(dān)著培育學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生能夠初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。小學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)的一問一答模式，變成以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，從而探討提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以師生問答為主。小學(xué)生的課堂注意力容易分散，他們無法長時間地在一問一答的句子操練環(huán)節(jié)中集中注意力。長此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐步消退，課堂氛圍也隨之進(jìn)入“冰凍期”。那么，小學(xué)英語教學(xué)要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步交際的目的，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革大有可為。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“重形式、輕內(nèi)容、無實(shí)效”的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、優(yōu)等生在小組合作中學(xué)習(xí)，其他人在旁無所事事

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置了小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)后，基本上是每個小組的優(yōu)等生或擅長語言表達(dá)的學(xué)生在完成任務(wù)，而更多的學(xué)生處在“陪太子讀書”的尷尬境地。這說明老師在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)缺乏有效的課堂調(diào)控手段，學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方法。久而久之，優(yōu)等生就獨(dú)攬了代表所在小組向全班進(jìn)行匯報的大權(quán)，而其他學(xué)生則默默地在一旁充當(dāng)聽眾的角色，這的確不利于教學(xué)任務(wù)的完成。其實(shí)，這種所謂的小組合作學(xué)習(xí)缺少“合作”的意識培養(yǎng)，課堂淪為優(yōu)等生的表演舞臺。對于其他的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)知識的過程仍然是被動的、灌輸式的，并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。

首先，教師要深刻認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的前提，需要科學(xué)的分組。每個成員要熟知合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，做到合理分工，明確各自的職責(zé)。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，說明一個人的力量很渺小，但是集體的力量卻是無窮的，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果日益明顯。例如在繪本對話課上，要求教師能夠科學(xué)分好人物角色，明確各自的內(nèi)容，每個人對自己所扮演的角色了如指掌，爭取人人在不同的人物角色上得到不同的對話表演機(jī)會。其次，組長在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也要把控任務(wù)是否能夠順利完成，提醒組員要自覺遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。有了這些保障，學(xué)生方能踴躍地投入到小組合作的學(xué)習(xí)中去，讓每個學(xué)生在英語課堂上都得到“聽、說、讀、演”的機(jī)會，都能有所收獲。

二、小組合作存在走過場的現(xiàn)象，缺乏教師引導(dǎo)或輔導(dǎo)

在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，有的教師一直在各個小組間靜靜觀看，然后教師開始聽取各個小組的匯報。等到小組匯報結(jié)束，下課鈴聲也快響起了。這種小組合作學(xué)習(xí)的課堂，教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)作用，學(xué)生一直處于一種缺乏引導(dǎo)的自由狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果難以得到保證。

教師要深入研究教材，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)來開展小組合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)難點(diǎn)通過學(xué)生群體間的力量得以突破。其次，在活動開始后，要細(xì)心觀察每個小組的合作學(xué)習(xí)情況。對于一些一開始就出現(xiàn)“你看我、我看你”的沉默小組，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展合作學(xué)習(xí)，要有針對性地對個別小組進(jìn)行紀(jì)律管理和方法輔導(dǎo)。最后，教師要主動參與到其中的小組與學(xué)生們一起進(jìn)行人物對話的操練，給予鼓勵和個別輔導(dǎo)，才能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著整體的把握。例如：在學(xué)完12個月份的單詞后，教師可在班上進(jìn)行小組調(diào)查的合作形式，組長問：Whats your favourite month？讓每個組員回答I like…best.I can…然后組長向全班匯報該組的調(diào)查報告，教師再來統(tǒng)計(jì)全班最喜歡的月份。這樣，學(xué)生積極分工合作來參與課堂活動，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的聽說能力大大提高，合作意識得到加強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語能力。

三、小組合作固定化，課堂生成資源不足

學(xué)生個體間存在學(xué)習(xí)差異，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)所追求的一種境界。如果在課堂上只是簡單的一句：下面我們來對這篇文章進(jìn)行小組對話！估計(jì)很多學(xué)生也只是形式化地進(jìn)行小組分工，優(yōu)等生讀長篇的句子，其他學(xué)生讀一些簡單的句子。這種小組合作模式太固定化了，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最多也是把文章內(nèi)容再展示一遍，沒有更多的語言輸出造成生成資源不足。

小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生互相幫助，基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)差的一同成長，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多練習(xí)的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)餐館點(diǎn)餐用語時，如果只是叫幾個學(xué)生上臺表演，那其他的學(xué)生無疑只能扮演聽眾的角色。教師可以先讓學(xué)生小組練習(xí)課本上的點(diǎn)餐情景，然后讓學(xué)生練習(xí)時可以改變對話里面的食品名稱。

課本上的主要句型是：Would you like something to eat]drink？Yes，please.What would you like？Id like…很多小組在表演時，能夠運(yùn)用以前學(xué)過的禮貌用語，將課本上的對話材料進(jìn)行改編，使對話的內(nèi)容更加合理，更加豐富。誠然，小組合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們投入課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的合作意識和英語交際能力。

總之，英語學(xué)習(xí)是一個小組合作、互動學(xué)習(xí)的過程。只要是合理的、具有科學(xué)性的小組合作學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動作用是切實(shí)可行的。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，不斷探索，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。endprint