何麗斌

《小露珠》是蘇教版三年級上冊第五單元中的一篇童話故事，通過小露珠這一自然現(xiàn)象的出現(xiàn)、經歷、消失過程的介紹，展示了她的美麗與可愛，抒發(fā)了對小露珠的喜愛之情。課文語言比較有特色，詞語生動形象，優(yōu)雅美麗，句子結構嚴謹，字里行間充滿著童趣，充滿著和諧，是指導學生感悟文字優(yōu)美、進行語言文字訓練的好材料。

正處于低段語文學習過渡到中高段學習的三年級學生，品悟詞語、正確運用詞語的能力是比較弱的。他們有一定的閱讀理解能力，但是缺乏深入感悟的能力；他們有一定的語言表達能力，但是缺乏系統(tǒng)的、嚴謹的語言積累能力。如何借助文本，輔助學生，一步步腳踏實地提高品悟詞語、積累詞語、正確運用詞語的能力，是三年級語文教學的重要任務。

《孫子兵法》中，孫子曰：“勝者之戰(zhàn)人也，若決積水于千仞之溪者，形也；故善戰(zhàn)人之勢，如轉圓石于千仞之山者，勢也?！敝\“形”任“勢”，孫子兵法的戰(zhàn)略思想其實也可以恰當地運用到語文教學中。因此在《小露珠》一課的教學中，結合三年級學生已有認知水平，謀形任勢，設想以提高詞語教學有效性為策略研究，努力構建智慧型的詞語教學課堂，力求學生對本課詞語的理解、積累、運用達到最優(yōu)化。

一、乘勢積累豐富學生詞匯

《新課標》指出，語文課程應該重視豐富的語言積累，發(fā)展思維。對于三年級的學生來說，詞語庫的存儲量直接影響到習作的水平，所以詞語的積累顯得尤為重要。在第一環(huán)節(jié)復習導人中，重點進行兩個方面的指導。讀好“越來越（）”形式的詞語，并口頭練習這樣的詞語，喚起印象，為下文的說話鋪墊；讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”形式的詞語，豐富學生詞匯量，并引導學生快速進入課文的學習。

二、因勢利導品讀用詞形象

恰當的圖片能使抽象、復雜的文字變得直觀、簡單，從而降低學習的難度，合適的、新鮮的圖片還能提高學生的閱讀興趣。在教學“閃亮”這一詞時，設想借助圖片，巧用對比，指導學生直觀感受，從而體會小露珠的美。

【教學片段】

師：在小青蛙的眼中，小露珠是什么樣子的？（向鉆石那樣閃亮）

師：你在哪里見過鉆石？（珠寶店、媽媽的項鏈等等）

出示鉆石圖片，聯(lián)想到了哪些詞語？（閃亮、亮閃閃、亮晶晶）

出示露珠圖片進行對比，看，小露珠就是這樣的“閃亮”！

這一片段中，借助鉆石圖片感受“閃亮”一詞意思，接著與小露珠圖片對比，引發(fā)視覺共鳴，因勢利導，將這種感受無痕銜接到小露珠，水到渠成。

三、借勢訓練品悟用詞精準

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教材是最好的語言訓練材料，描寫三個小動物動作的詞語：小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”，無一不體現(xiàn)了用詞的準確性。在學生理解的基礎上，借助教材之勢，指導學生模仿文中語言進行想象說話。

【說話練習】

“早啊，像鉆石那么閃亮的小露珠?！钡交ò晟系男◎唑褜π÷吨檎f。

“早啊，像水晶那么透明的小露珠?！钡降男〖紫x對小露珠說。

“早啊，像珍珠那么圓潤的小露珠?！钡降摹?/p>

對小露珠說。

這一訓練，充分挖掘詞語在文本解讀中所留下的空間，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，規(guī)范學生的口頭表達，由淺入深地讓學生進行扎實的語言訓練。

四、架勢理解 品味用詞多義

詞語教學貫穿整個閱讀教學，有時，意思接近的幾個詞語無痕融入課文語境中，雖各具特色但融會貫通。教學中應緊扣文本，引導學生把握住詞語的情感，把握住課文的基調，從而還原詞語本身的生命力。

在教學“精神”一詞中，首先指導學生通過選擇詞典中的解釋進行感悟，初步感受詞語含義。接著引導學生找一找本小節(jié)中和“精神”一詞含義相近的詞語——“生機勃勃”，從而引起學生關注，進入語境。最后指導學生聯(lián)系生活經驗，說一說“金黃的向日葵”是什么樣，“紫紅的喇叭花”是什么樣的，來體會植物顏色的鮮艷，環(huán)環(huán)相扣，從而感受植物們因為有了小露珠的滋潤，才更有生機、更有活力。

中年級學生對于抽象的詞語難以理解到位，因此教學時要多一些形象，多一些生活相連，讓學生用自己的眼睛、心靈去閱讀感悟，感悟詞語表達的多樣性，對詞語的理解才會從膚淺走向深入，由片面走向全面，最終回歸詞語教學的本質。

五、順勢提升 品酌用詞恰當

詞語需要在語境中學習，也需要在語境中運用。這樣，語文教學才取得了效果，經得起考驗。用“越來越”說話是本課的一個重要訓練點，在第7自然段的教學中，引導學生關注“漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了”這句話，順勢勾連第1自然段中的“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了”這一句，指導學生對這兩句話進行比較，讓學生領悟到“越來越”可以用在一個事物，也可以同時用在兩個事物上，并分別進行針對性的訓練，學生的思維空間、說話內容都得到了有效的拓寬。

綜上所述，詞語教學是閱讀教學中不可分割的一部分，開掘詞語教學的新天地，使詞語教學達到最優(yōu)化，必須在閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓詞語教學成為一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。endprint