劉超

摘 要：詞語是構(gòu)成一篇文章的基本單位，許多詞語是文章的“文眼”，起著畫龍點睛的作用。詞語教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段，小學(xué)生理解能力差，對有些詞語的理解不透徹，以致會影響整篇文章的領(lǐng)悟。所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。本文根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，介紹幾種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)詞語的幾種方法。供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；詞語；方法

詞語是學(xué)生語言表達(dá)、信息傳遞、寫作、思維的重要組成部分，在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。小學(xué)階段的語文教學(xué)，正是學(xué)生儲備語言材料的重要時期。如果此時期老師能實現(xiàn)高效化的詞匯教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的詞匯量，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，全面的提高學(xué)生的思想水平、審美水平及思維水平，能為學(xué)生今后健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?？梢?，語言能力的培養(yǎng)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高具有重要作用。而詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，詞語又是人與人在進(jìn)行實際交往時使用最多的語言單位，故詞語在語文教學(xué)中所占的地位不言而喻。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)生傳統(tǒng)字詞教學(xué)可謂備受挑戰(zhàn)，原因之一就是網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)和推廣。其中，諸如“偶（我）”“稀飯（喜歡）”“有木有（有沒有）”“粉絲（崇拜者）”等等不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)詞匯在小學(xué)生日常口語和書面寫作中的出現(xiàn)，更是值得教育工作者思考的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)，具有其文化基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。一些新造詞語在經(jīng)過傳播之后獲得了社會的認(rèn)可，如第6版《現(xiàn)代漢語詞典》就收錄了“給力”“雷人”等詞語；但大部分網(wǎng)絡(luò)詞語因其“天生缺陷”而沖擊著小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，由于計算機(jī)文字輸入方式的簡化，部分不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)詞語由拼音的錯誤使用或者稍加轉(zhuǎn)化而來，混淆了詞語的表意，如“稀飯（喜歡）”“滾粗（滾出）”等；其次，一些本具有實指意義的詞語被借用于指代其他意義，如“恐龍”指長得難看的女孩，“青蛙”與恐龍相對，指長得難看的男孩等等，不利于學(xué)生正確積累詞匯；第三，某些網(wǎng)絡(luò)用語如“MM（妹妹）”“GG（哥哥）”等打破了原本一一對應(yīng)的語音字詞形式，嚴(yán)重影響著學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。

由此看來，不規(guī)范甚至粗俗的網(wǎng)絡(luò)詞匯對于小學(xué)生語文能力的影響不容忽視。那么作為語文教學(xué)工作者，如何有效引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)目的呢？

首先，正確認(rèn)識、對待網(wǎng)絡(luò)詞語。網(wǎng)絡(luò)詞語的出現(xiàn)有其創(chuàng)新而生動的一面，這正是語言的活力和魅力所在。與其一味地批判網(wǎng)絡(luò)詞匯的不嚴(yán)謹(jǐn)、粗俗，不如正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)詞匯所代表的時代意義和社會意義，健康地利用網(wǎng)絡(luò)詞語。在教學(xué)的過程中，如果遇到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的實例，應(yīng)及時糾錯、正確解釋，分析其創(chuàng)新之處和不規(guī)范之處，使學(xué)生能夠真正辨清網(wǎng)絡(luò)詞語與規(guī)范漢語的區(qū)別，正確認(rèn)識和利用網(wǎng)絡(luò)詞語。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)詞匯為日常教學(xué)服務(wù)。語文重在運用，讓學(xué)生立足真實的語言環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）中，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的實際價值。巧妙地把網(wǎng)絡(luò)詞匯引進(jìn)課堂，不但不會混淆認(rèn)知，反而會起到幫助認(rèn)識、加深印象的作用。

第三，在加強(qiáng)規(guī)范漢語學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。不可否認(rèn)，創(chuàng)新性是網(wǎng)絡(luò)詞匯的一大特點。懂得辨別網(wǎng)絡(luò)詞匯是否規(guī)范很重要，但學(xué)會語言運用的創(chuàng)新性則更為關(guān)鍵。這是在豐富語言積累的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)提出的更高要求。有的網(wǎng)絡(luò)詞匯詼諧幽默、針砭時弊、概括性強(qiáng)，不乏智慧的閃光。教師應(yīng)該引導(dǎo)其改掉簡單復(fù)制網(wǎng)絡(luò)詞語的不良語言習(xí)慣，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的個體體驗，創(chuàng)新表達(dá)自己的真情實感，開闊視野、發(fā)散思維，形成自我規(guī)范而個性、穩(wěn)定又靈活的語言風(fēng)格和表達(dá)能力。

小學(xué)語文詞語教學(xué)中，老師需認(rèn)識到語境的意義，將不同的詞語放于不同的語境中，可以提高學(xué)生的表達(dá)及運用能力，所以老師要善用創(chuàng)設(shè)語境的方式促使學(xué)生快速的理解詞語。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，老師為了解釋“原來”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生找到有原來一詞的課文原句：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的?！睂W(xué)生明白了這個“原來”的意思就是“發(fā)現(xiàn)從前從來不知道的情況，后來才知道”。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體語境中明白難以理解的時間副詞的含義及語境，這比老師單純的語言講解更容易理解。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生掌握詞語之時，老師還要讓學(xué)生有學(xué)以致用的機(jī)會，還以上文爬山虎的腳中的“原來”這個詞語為例子，課文中的原來是指以前不知道的事情，但此詞語還有另外一個意思，即當(dāng)初、未經(jīng)改變的意思，這時老師可以舉出另外一個生活化的例子，小紅的媽媽非常有氣質(zhì)，因為小紅的媽媽“原來”就是一個舞蹈演員。這里的“原來”就是未改變的意思。因此創(chuàng)設(shè)情境式的詞語教學(xué)方式，能將學(xué)與用靈活的結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的理解與運用詞語。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，積極的找出詞語教學(xué)中存在的困境，采取創(chuàng)新的方式突破困境，為學(xué)生提供良好的詞語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握及運用詞語的能力，為學(xué)生今后的高等語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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