劉桂俠

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)階段誦讀、背讀優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，課內(nèi)外閱讀總量不少于150萬字?！闭n標(biāo)在實(shí)施意見中也明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，各校都開展了紅紅火火的主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生受益很多，但存在的問題也不可小覷。

我通過聽課發(fā)現(xiàn)老師們開展主題閱讀，但是上課卻抓住課文的內(nèi)容不放，只深挖洞，不廣積糧。給課外閱讀材料的時(shí)間少的可憐——只二三分鐘，走過場(chǎng)的讀一讀，更別說把在教材中學(xué)到的閱讀方法，表達(dá)特點(diǎn)運(yùn)用到閱讀材料中了。這樣的主題閱讀課，只是披著主題閱讀華麗的外衣，舊山流舊水，新瓶裝老酒罷了。

2017年5月17日，我參加了旗教育局組織的股級(jí)干部培訓(xùn)，在錦山小學(xué)聽了張艷紅老師的主題閱讀課《三個(gè)兒子》，張老師的課如雨后的空氣令人清新爽朗，讓我聽到了一堂真正的主題閱讀課。

上課伊始，張老師讓學(xué)生帶著這樣的問題讀課文“老爺爺問什么說只看見了第三個(gè)兒子”？先讓學(xué)生讀1---6自然段，想一想三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的？學(xué)生匯報(bào)：第一個(gè)兒子“聰明可愛”，第二個(gè)兒子“歌聲動(dòng)聽”，師指導(dǎo)朗讀，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的心情，讀出媽媽自豪、驕傲的語氣。第三個(gè)兒子沒什么特別的地方。

學(xué)生讀好1---6自然段后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，體會(huì)這是一桶怎樣的水？怎樣讀出水的重？通過采訪形式，體會(huì)媽媽為什么會(huì)走走停停，從而體會(huì)水桶的重，急需幫助。

讀好1-6自然段后，讓學(xué)生默讀9---11自然段，畫出三個(gè)兒子的做法。學(xué)生匯報(bào)三個(gè)兒子的做法，第一個(gè)翻跟頭好看，第二個(gè)唱歌好聽，第三個(gè)幫媽媽提水。通過體會(huì)人物心情，讀好寫三個(gè)兒子的句子。

在學(xué)生體會(huì)好三個(gè)孩子的特點(diǎn)后，回答老爺爺?shù)膯栴}：為什么老爺爺只看見了第三個(gè)兒子？此時(shí)學(xué)生明白了，因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子懂得孝敬父母。老師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，沒有抓住第三個(gè)兒子孝敬美德不放，沒有給學(xué)生講很多孝敬父母的大道理，沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，而是把時(shí)間用在了學(xué)習(xí)語言上，用在了運(yùn)用語言上。老師大屏幕打出三個(gè)兒子，三個(gè)媽媽不同表現(xiàn)的句子，想一想作者是用哪三個(gè)詞連接起來的：

一個(gè)媽媽...... 一個(gè)孩子......

一個(gè)媽媽...... 一個(gè)孩子......

另一個(gè)媽媽...... 另一個(gè)孩子......

通過體會(huì)兩組句子，體會(huì)“一個(gè)......一個(gè)......另一個(gè)......”的用法。教師及時(shí)讀寫結(jié)合：

先出示三個(gè)小學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的畫面，再讓學(xué)生看圖寫話：

操場(chǎng)上，小朋友在活動(dòng)。一個(gè)_________，一個(gè)___________，另一個(gè)____________。

當(dāng)學(xué)生會(huì)用這個(gè)句式說完整話后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語加油站環(huán)節(jié)：

輕盈 滿頭大汗 快活

像燕子一樣快 像風(fēng)一樣快 上下翻飛

這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用“一個(gè)一個(gè)另一個(gè)”的句式說話，還能把句子說得更具體了。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)扎實(shí)有效。

課文學(xué)完以后，張老師又及時(shí)讓學(xué)生讀課外讀物《一粒種子》中的《動(dòng)物開會(huì)》，把在本文中學(xué)到的閱讀方法及時(shí)運(yùn)用到這篇文章中“想一想人物說話時(shí)的語氣，練習(xí)讀好人物對(duì)話，并把朗讀展示出來”。課外讀物讀完以后，教師能及時(shí)展示學(xué)生的朗讀，朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不走過場(chǎng)。更難能可貴的是教師還設(shè)計(jì)了說話環(huán)節(jié)：

根據(jù)文章內(nèi)容填空：狗熊真________！老虎大王讓他通知開會(huì)，一次________，一次______，最后一次_______。在課文中學(xué)到的句式得到了鞏固與加強(qiáng)。真正做到了在教材中學(xué)方法，在閱讀資料中學(xué)會(huì)運(yùn)用，舉一反三。從而實(shí)現(xiàn)了主題閱讀以一篇帶一篇甚至帶多篇的目的，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，陶冶了學(xué)生情操，啟迪了學(xué)生智慧，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這樣的主題閱讀課，才是真正的主題閱讀課，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)指日可待！endprint