吳新龍

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《白楊》是義務(wù)教育（人教版）小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。文章是按照“看到白楊→介紹白楊→認(rèn)識(shí)白楊→學(xué)習(xí)白楊”的順序，以“介紹白楊”為主要線索來(lái)組織材料的。本文由物及人，表面上寫(xiě)白楊樹(shù)而實(shí)際上是寫(xiě)人，是一篇借物喻人、托物言志的抒情散文。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本課的教學(xué)要求，我安排3個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，特制訂第二課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”為：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；（2）讀議課文第二段和第三段，理解含義比較深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容；（3）有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)放在理解父親給兒女介紹白楊本質(zhì)特性的一段話，以及體會(huì)“爸爸”借介紹白楊以表達(dá)自己的志愿。

設(shè)計(jì)意圖：本文父親“介紹白楊”的一段話是重點(diǎn)，目的是“托物言志”，讓孩子“認(rèn)識(shí)白楊”。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從現(xiàn)象到本質(zhì)的，其抽象思維能力較差，而課文中一些詞句的含義比較深刻，所以使學(xué)生理解白楊本質(zhì)特性和體會(huì)“爸爸”表白的志愿，無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我教學(xué)全文按“初讀感知（整體）→精讀理解（部分）→熟讀深思（整體）”的教學(xué)思路，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為主線組織課堂教學(xué)。第二課時(shí)的教學(xué)，我主要采用導(dǎo)學(xué)式目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法、感情朗讀法、遷移導(dǎo)讀法以及質(zhì)疑討論法，既有教法的實(shí)施，也有學(xué)法的滲透，促使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式講授，教會(huì)學(xué)法，遷移導(dǎo)讀，同時(shí)還結(jié)合利用掛圖、錄音、電腦課件等多媒體手段，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，全面落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)

1. 復(fù)習(xí)提問(wèn)

看圖，說(shuō)說(shuō)“大戈壁”是個(gè)怎樣的地方，鐵路沿線的白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣，課文開(kāi)頭為什么這樣寫(xiě)？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)“渾黃一體”“高大挺秀”各是什么意思。

2. 導(dǎo)語(yǔ)激趣

3. 揭示目標(biāo)

（二）精講導(dǎo)學(xué)，達(dá)成目標(biāo)

1. 讀議課文第二段

著重抓住“從來(lái)”“這么……這么……”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞句進(jìn)行讀、議、講、練，使學(xué)生深刻體會(huì)其含義。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)自然段，充分討論：為什么“爸爸”的臉色會(huì)變得嚴(yán)肅起來(lái)？白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)？這樣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中存疑，在討論中釋疑，進(jìn)而認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)不平凡的三個(gè)特點(diǎn)：正直高大，適應(yīng)性強(qiáng)，性格堅(jiān)強(qiáng)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再進(jìn)行小結(jié)描述。

2. 讀議課文第三段

我抓住“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！边@句話，以富有感染力的直觀語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境而提出問(wèn)題：什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？從課文的哪些地方可以看出“爸爸”在“表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的志愿？這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步討論并回答了這些問(wèn)題，也就進(jìn)一步突破了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課文中“他們只知道爸爸在新疆工作……還要坐幾天汽車?！边@段話，是拓展學(xué)生思維，進(jìn)行思想教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)時(shí)，我著重抓住三個(gè)“只知道”設(shè)疑導(dǎo)讀，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀文悟“情”，進(jìn)而理解其言外之意。講讀完第三段后，教師抓住“火候”誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感想，這就激起學(xué)生和作者的情感共鳴，使學(xué)生潛移默化地受到“服從祖國(guó)需要，勇于戰(zhàn)勝困難”這種高尚品格的熏陶。

（三）指導(dǎo)練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)（略）

（四）反饋矯正，落實(shí)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生完成上述練習(xí)后，通過(guò)檢測(cè)反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥矯正，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，多向交流，相得益彰。

責(zé)任編輯魏文琦endprint