翟鳳艷 劉英杰
【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式,有助于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力,契合研究生教學(xué)改革方向。在研究生《植物保護技術(shù)》教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”,能夠強化學(xué)科理論與知識實踐的結(jié)合,促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的把握,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;植物保護技術(shù);教學(xué)改革;研究生
教學(xué)改革是當(dāng)今研究生教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。研究生專業(yè)課程教學(xué)改革不僅有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新的能力和理論聯(lián)系實際的能力,還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國的一種新型教學(xué)模式顛倒的教室,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更注重學(xué)生資助選擇的學(xué)習(xí)方式,這一教學(xué)模式在教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用?!吨参锉Wo技術(shù)》一門理論與實踐相結(jié)合的課程,需要研究生在學(xué)習(xí)中不僅要從理論上去認(rèn)識病害發(fā)生的過程,還要在實踐中采取有效的病害防治措施,才能夠控制和減少危害,保護植物正常的生長發(fā)育。這門課程是植物保護專業(yè)研究生核心專業(yè)課程之一,課程教學(xué)效果的好壞直接影響研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。傳統(tǒng)的《植物保護技術(shù)》研究生教學(xué),存在教學(xué)內(nèi)容枯燥,與實際脫節(jié)等現(xiàn)實性問題,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代研究生教學(xué)需要。如今,如何提高有效課堂教學(xué)效果,提高研究生實驗技能,已經(jīng)成為植保研究生教育所面臨的重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式已經(jīng)成為沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要手段。為了更好的探索新的教學(xué)模式在研究生教學(xué)中應(yīng)用,結(jié)合《植物保護技術(shù)》課程自身的授課特點,在研究生教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式,并在實踐中取得了顯著的效果。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于研究生教學(xué)的意義
1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”更適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)特點
研究生階段的學(xué)習(xí)方式與本科生階段學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別,不再泛泛的被動接受知識,而是將學(xué)習(xí)與實驗進行有效的結(jié)合,相互促進,根據(jù)實驗的需要,他們對于專業(yè)知識深度探究的興趣更加濃厚,學(xué)習(xí)過程也更具有自覺性,根據(jù)實驗的進展需要能夠涉獵更加專業(yè)的知識。由于實驗的需要,研究生更愿意去接受新方法、新思想和新事物,也更愿意進行獨立思考,并在實驗中進行嘗試。研究生的自我學(xué)習(xí)能力、自我思考能力為“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用提供了可能。在研究生專業(yè)課程教學(xué)中,教師可根據(jù)課程進展,學(xué)習(xí)的不同階段引入“翻轉(zhuǎn)課堂”,增強研究生個人的學(xué)習(xí)潛力,給予他們更加的充分的、自由的學(xué)習(xí)時間,并引導(dǎo)其將專業(yè)知識在實驗中進行有效的實踐,從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師的教學(xué)觀念和行為
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用,為“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的實現(xiàn)提供了應(yīng)用基礎(chǔ)。教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)理念,摒棄了知識復(fù)述和課堂控制的傳統(tǒng)教學(xué)思想[2]。學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)由傳統(tǒng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w,教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主導(dǎo)者,而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和實踐能力已成為教學(xué)的主要目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用雖然促使教師在授課中地位的弱化,但是對教師自身專業(yè)知識儲備的要求更加堅實,這需要教師對專業(yè)最新前沿動態(tài)有著更加敏銳的洞察力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力,知識面也要求更加開闊,能夠為學(xué)生提供載體更加豐富的課程資源。除此之外,對教師的教學(xué)設(shè)計和管理能力提出了更高的要求,并需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù),能夠更好的整合教學(xué)資源,并進行有效的整體設(shè)計,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的安排,能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論及實踐應(yīng)用。
1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”能夠推進學(xué)習(xí)的個性化
布魯姆認(rèn)為,只要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間并提供及時的幫助,那么,幾乎所有的學(xué)生都能掌握規(guī)定的內(nèi)容,達到規(guī)定的目標(biāo)[3]。研究生的學(xué)習(xí)特點決定了研究生不可能像本科生那樣“整齊劃一”、“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。研究生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)處于一個更高的階段,他們對知識的需要更加的專業(yè),對時間的安排需要更多的自由,他們更需要采取自主選擇學(xué)習(xí)的策略。他們需要教師做的就是為他們提供更為豐富的教學(xué)資源、系統(tǒng)的專業(yè)知識體系,并能夠給予正確的引導(dǎo)。在研究生教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,更有利于教學(xué)的設(shè)計和安排,能夠給予學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)方式。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生《植物保護技術(shù)》教學(xué)中的實踐應(yīng)用
結(jié)合國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生教學(xué)中的分析和研究,根據(jù)《植物保護技術(shù)》研究生教學(xué)大綱的要求及植物保護研究生學(xué)習(xí)、實驗的實際情況,將課程整體分為四部分:課程視頻準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑和實踐教學(xué)。
2.1 課程視頻準(zhǔn)備
《植物保護技術(shù)》是側(cè)重于實際操作的一門課程,由于研究生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)課程,對基本理論已經(jīng)有了一定的掌握,所以在研究生教學(xué)中一定要緊抓實踐應(yīng)用這一重點。為了保證視頻質(zhì)量,在錄制教學(xué)視頻時采用緊抓知識點,視頻短而精,以教學(xué)大綱為脈絡(luò),相互關(guān)聯(lián)、相互遞進的知識視頻網(wǎng)絡(luò)。因研究生的專業(yè)基礎(chǔ)理論能力較強,具有自主學(xué)習(xí)的能力,所以在視頻錄制時,將《植物保護技術(shù)》這門課程分為三個模塊:植物病蟲害識別技術(shù)、植物病蟲害防治技術(shù)和農(nóng)藥安全使用技術(shù)。植物病蟲害識別技術(shù)是基礎(chǔ),只有能夠鑒別病蟲害才能進行防治。在視頻制作過程中按照病害和蟲害分成兩部分,視頻主要以常見病蟲害觀察、識別為主、防治用藥等內(nèi)容,按病害類別分成若干個知識點,由淺入深,將標(biāo)本鑒別與實體植物病害鑒別相結(jié)合,形成一個以教師進行講解、操作,常見病害鑒別展示的多媒體視頻。
2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于研究生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識,在研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,具備了自主學(xué)習(xí)、知識深度理解的能力,已經(jīng)不再需要向本科教學(xué)那樣“知識灌輸”的教學(xué)模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”,研究生已經(jīng)不再拘束于課堂,而是通過各種途徑接收到教師提供的知識視頻進行自我學(xué)習(xí),進而對知識進行“吸收內(nèi)化”[4]。通過多媒體技術(shù),按照課程大綱的教學(xué)進度要求,將知識點視頻在課前傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過視頻觀看進行“吸收內(nèi)化”。在自主學(xué)習(xí)過程中,要求將視頻內(nèi)容與本科所學(xué)專業(yè)知識進行對照、升華,對于不理解、不掌握的知識點通過各種文獻工具進行查詢、學(xué)習(xí)、吸收、理解,與同學(xué)進行內(nèi)部討論,進一步掌握知識要點。在學(xué)習(xí)中,對于一些“拿不準(zhǔn)”的知識點、疑難問題進行整理、歸納,待與老師交流時提出。
2.3 教師答疑解惑
根據(jù)課時安排,在學(xué)生對視頻進行自主學(xué)習(xí)后,教師需要對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)情況進行檢驗,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度,引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,解答學(xué)生提出的疑難問題。為了使學(xué)生更好掌握所學(xué)知識點,鞏固學(xué)習(xí)成果,并能夠在實踐中得以應(yīng)用,組織學(xué)生進行知識點的實踐檢驗。利用實驗室標(biāo)本、多媒體視圖等,指導(dǎo)學(xué)生對常見病蟲害的識別、防治進行辨別。在辨別過程中,將課程知識點進行講解、強化,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,增強學(xué)生的實踐動手能力。
2.4 實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深理論知識理解認(rèn)識的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)?!吨参锉Wo技術(shù)》是實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在課程的教學(xué)過程中,學(xué)生通過課前的視頻預(yù)習(xí)及課中的教師答疑解惑,已經(jīng)多所學(xué)的重點知識有了充分的認(rèn)識、理解,為了讓學(xué)生進一步鞏固和掌握,這需要學(xué)生在實驗教學(xué)中進行實踐。在實驗中通過標(biāo)本、病害植物的觀察,結(jié)合所需知識獲得感性認(rèn)識,進而加深和鞏固所學(xué)的理論知識。
3 結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先進的教學(xué)模式,在研究生教學(xué)中充分重視了學(xué)生的主體地位,能夠調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性,避免了傳統(tǒng)的知識傳授,忽略學(xué)生個人實踐能力培養(yǎng)的問題,有利于理論與實踐的有效結(jié)合。通過在《植物保護》課程教學(xué)中的實踐,取得了較好的教學(xué)效果,但還需要在更多的專業(yè)課程教學(xué)中有待實施及檢驗。
【參考文獻】
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