張楚

肢體語言本身就富有喜怒哀樂，例如撅嘴表示生氣，搖頭表示否定，跺腳表示生氣或著急等等。它不僅能豐富人的想象，而且能使大腦處在興奮狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的記憶力也比不在興奮狀態(tài)時(shí)候的要強(qiáng)。而英語單詞也是語言重要的一部分，從單詞的意思，發(fā)音的角度看，英語單詞本身也就具有喜怒哀樂。例如單詞happy的意思是“高興的”，那么在此單詞的教學(xué)中老師做開心的面部表情和動(dòng)作就能夠足夠讓學(xué)生理解并且形象記憶到此單詞。

肢體語言在英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用案例

一、從單詞的意思角度

低年級(jí)的英語單詞多是實(shí)詞。例如需要重點(diǎn)掌握的是名詞和動(dòng)詞，較少的形容詞，極少出現(xiàn)副詞。名詞和動(dòng)詞簡(jiǎn)單的意思就給肢體語言提供了寬松的舞臺(tái)和豐富的想象，下面就以我的實(shí)際教學(xué)案例做例子：

先談動(dòng)詞。在上海牛津版教材二年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4 Can you swim中的新單詞有：run（跑步） swim（游泳） write（寫字）和fly（飛），這幾個(gè)單詞都是動(dòng)詞，要學(xué)生抽象地把單詞的意思和單詞的發(fā)音以及詞形記下來是很困難的。在PPT呈現(xiàn)一個(gè)圖片和單詞的時(shí)候?qū)W生知識(shí)機(jī)械地去讀它們。但是當(dāng)我每教一個(gè)動(dòng)詞就讓全體學(xué)生站起來做與之相關(guān)的動(dòng)作的時(shí)候，整個(gè)課堂就活躍起來了：學(xué)生在課堂上，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，它們的慣性動(dòng)作就是在椅子上坐端正，兩手平放前。而一下子讓他們站起來跑步，游泳，寫字，飛翔，他們顯得很興奮，這個(gè)時(shí)候他們邊做動(dòng)作邊讀單詞大腦處于興奮狀態(tài)，不知不覺單詞結(jié)合與之配套的動(dòng)作就用多種記憶方式記下來了： 語義記憶，動(dòng)作記憶，情景記憶和動(dòng)作記憶。一舉多得！當(dāng)然在肢體動(dòng)作的同時(shí)，我還引導(dǎo)他們做與動(dòng)作配套的表情以增加趣味性和加強(qiáng)記憶。比如在游泳的時(shí)候就瞇著眼晴，抿著嘴，頭探向前方；在寫字的時(shí)候就眉頭緊皺非常專注。學(xué)生們都是很容易模仿的。

再來以名詞舉個(gè)例子。同樣是上海牛津版二年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 In the playground 中有游樂場(chǎng)的幾個(gè)名詞：slide（滑滑梯）， seesaw（蹺蹺板），swing（秋千）。我在教授這些單詞的時(shí)候，就結(jié)合這幾個(gè)游樂工具的造型和玩法特點(diǎn)做了相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)：在slide（滑滑梯）中我就用手自右向左，自高向低迅速輕松劃過，嘴里馬上冒出slide，學(xué)生跟著我邊讀邊做馬上就掌握了單詞。在seesaw（蹺蹺板）中，我拿出左右手做翹翹板的動(dòng)作并且還左右搖頭，左手動(dòng)作時(shí)讀第一個(gè)音節(jié)see， 右手動(dòng)作時(shí)讀第二個(gè)音節(jié)saw。孩子也是瑯瑯上口還想一直玩下去。在單詞swing（秋千）的單詞教授中，我就做出蕩秋千的動(dòng)作邊讀單詞，學(xué)生也是很容易就模仿過去。

這些動(dòng)作也促進(jìn)了后面單詞的操練活動(dòng)，學(xué)生只要做出相應(yīng)的動(dòng)作，也能自然地根據(jù)情景記憶想到相對(duì)應(yīng)的單詞。

二、從單詞的發(fā)音角度

單詞的發(fā)音我主要是從較長(zhǎng)的音和較短的音來區(qū)分和升降調(diào)的角度來看的。這里各舉一個(gè)例子：

從長(zhǎng)短音的角度：在類比單詞coat與cold的時(shí)候。Coat的音標(biāo)【k？藜？尬t】， 而cold的音標(biāo)是【k？藜？尬ld】。后者比前面多了一個(gè)l 的音，所以讀起來要長(zhǎng)點(diǎn)。因此我在教授coat（外套）時(shí)跟學(xué)生解釋說我們要帥氣地套上外套并做了相應(yīng)的示范，學(xué)生也就很快模仿過來了。在后面cold（寒冷）中，我給學(xué)生示范寒冷的動(dòng)作，并且用顫抖的聲音慢慢讀出這個(gè)單詞，效果也同樣不錯(cuò)。即使單詞的讀音相似，但是匹配有不同的情景動(dòng)作，學(xué)生也就不容易混淆了。

從升降調(diào)的角度看：有些單詞的重音在第一個(gè)音節(jié)上，有的在第二個(gè)或者最后一個(gè)音節(jié)上，或者有的單詞沒有重音，因此在讀這些單詞的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生差別。利用單詞的這一點(diǎn)也可以進(jìn)行肢體語言的訓(xùn)練。下面就以上海牛津版二年級(jí)下冊(cè)的Unit7 The four seasons 中的 spring 和 winter 為例，spring的音標(biāo)是【spri？耷】，而winter 的音標(biāo)是【'wint？藜】，前者沒有重音，后者首個(gè)音節(jié)重音。因此在讀起來的時(shí)候聯(lián)系春天春暖花開的樣子作開心享受的表情與動(dòng)作（如圖1），而在讀winter的時(shí)候就是做冷的表情動(dòng)作（如圖2）。學(xué)生跟我一起做的時(shí)候很快掌握并且課堂氣氛一下子據(jù)活躍起來了。

三、從單詞的拼寫角度

單詞是由26個(gè)字母組成的，字母本身又有自己的形狀。所以在單詞教授時(shí)可以從單詞的形狀做相應(yīng)的肢體語言。例如：

在上海牛津版二年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2中有一個(gè)形聲詞 WOW（哇，呀），我就跟學(xué)生說，兩個(gè)W很像兩只瞪大的眼睛，而中間的O很像張大的嘴巴，隨后讓學(xué)生在紙上畫一畫，很快學(xué)生在笑聲中掌握了這個(gè)單詞；另一個(gè)例子是 pen（鋼筆）和pencil（鉛筆）的比較，我在跟學(xué)生講解時(shí)利用pencil后面的il 讓學(xué)生聯(lián)想鉛筆的尖尖，而字母i 上的一點(diǎn)就像學(xué)生鉛筆最上面的橡皮擦（。

四、肢體語言在低年級(jí)英語單詞教學(xué)中的意義

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。如果英語單詞教學(xué)只是單純地讓學(xué)生端正坐在課堂上，老師讀一遍學(xué)生讀一遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，課堂也會(huì)變得死氣沉沉。而肢體語言的運(yùn)用就像是小朋友們喜愛的小伙伴，在老師的引導(dǎo)下，他們插上想象的翅膀，讓英語單詞“飛“起來。這就達(dá)到了在玩中學(xué)的境界。

促進(jìn)學(xué)生理解，創(chuàng)造情景，活學(xué)活用。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，肢體語言還扮演著“簡(jiǎn)易器”的角色。在肢體語言中，他們動(dòng)用多種感官，并且在老師的表演的情境中迅速理解單詞的意思，達(dá)到“做動(dòng)作，悟其意”的境界。這就減輕了學(xué)生的理解難度，并且在表演的情景中更形象生動(dòng)地理解了單詞。

集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。低年級(jí)的小朋友的注意力是很不集中的，所以在單詞教學(xué)中如果老師和學(xué)生都單純地扮演語音機(jī)器，那么學(xué)生的注意力很快被轉(zhuǎn)走。但是加上生動(dòng)有趣的肢體語言以后，學(xué)生動(dòng)用多種感官，以及豐富的想象力，學(xué)生就愿意跟老師一起完成單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)科學(xué)測(cè)試：人的記憶，80%是靠視覺來建立的。并且動(dòng)用多種感官會(huì)促進(jìn)記憶的理解與深化。課堂上運(yùn)用肢體語言就做到了這一點(diǎn)，學(xué)生看老師做動(dòng)作并且模仿，在這一過程中學(xué)生的多種感官就被激活。多種記憶方式被運(yùn)用。

責(zé)任編輯邱麗endprint