梁存收+費(fèi)俊

摘要：新形態(tài)教材是近年來(lái)在教材發(fā)展過(guò)程中提出的一種新概念，主要是指在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)之上融合多種多媒體的數(shù)字化教學(xué)資源，形成的一種交互式、關(guān)聯(lián)性、拓展性的全新教材模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字 交互 新形態(tài)

數(shù)字革命所推動(dòng)的第三次工業(yè)革命正在深刻地改變著所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而出版作為人類重要的知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)，其數(shù)字化的進(jìn)程也是人類進(jìn)入信息化時(shí)代的重要標(biāo)志。

那么數(shù)字時(shí)代的出版給我們帶來(lái)了什么？又對(duì)我們的傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)造成了何種影響？數(shù)字時(shí)代的出版帶來(lái)的絕不僅是信息內(nèi)容的數(shù)字化，使大家可以更加便捷地獲取內(nèi)容，這只能滿足最基本的需求。數(shù)字時(shí)代的出版還激活了兩個(gè)新的趨勢(shì)：第一，是新的閱讀體驗(yàn)，數(shù)字時(shí)代的閱讀已從以視覺(jué)為主導(dǎo)的體驗(yàn)慢慢演變成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多感官的體驗(yàn)?zāi)Ｊ健５诙?，是新的表達(dá)方式，一方面數(shù)字手段極大地?cái)U(kuò)展了紙質(zhì)圖書(shū)內(nèi)容的表述方式，從傳統(tǒng)的圖文到今天的視頻、音頻、交互游戲、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等富媒體形式；另一方面，以交互敘事為手段構(gòu)建的內(nèi)容也將成為數(shù)字時(shí)代出版物的重要特征，這種非線性的敘事方式將打破傳統(tǒng)敘事的固有邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)用戶（閱讀者）和內(nèi)容的交互形成可變化的、多線程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。教材出版作為出版產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)分支在隨著環(huán)境趨勢(shì)的變化而改變的同時(shí)也在探索自身的規(guī)律和相應(yīng)的表現(xiàn)方式。

在20世紀(jì)80年代末90年代初，CD-ROM光盤(pán)的商業(yè)應(yīng)用也使出版行業(yè)進(jìn)行了大量的嘗試，在那個(gè)只有極少數(shù)人享有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教材配光盤(pán)曾經(jīng)流行一時(shí)，光盤(pán)的內(nèi)容不僅拓展了紙質(zhì)教材的內(nèi)容，還有效地呈現(xiàn)了紙質(zhì)教材無(wú)法表現(xiàn)的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等素材。90年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材配套的形式出現(xiàn)了多種樣式，除了書(shū)配盤(pán)外，還出現(xiàn)了書(shū)配卡、書(shū)配網(wǎng)等多種新形式，在現(xiàn)在看來(lái)這只是個(gè)教材發(fā)展過(guò)程中的一環(huán)，然而在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下也是一種有效的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)出版業(yè)的影響不只是傳播載體的變化，更重要的是思維的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展，在大家討論“紙質(zhì)教材會(huì)不會(huì)消亡”的同時(shí)，也給教材出版行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與發(fā)展。

2012 年興起的 MOOC，將傳統(tǒng)線下課堂有效地引入了線上，這不僅改變了課程建設(shè)的方式和方向，而且使教材與課程之間呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，帶來(lái)教材建設(shè)的變革，催生新的教材形態(tài)和研發(fā)策略。①在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新形態(tài)教材，不但打破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)體例與呈現(xiàn)形式，而且還利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)拓展了教材內(nèi)容的寬度和深度，這類教材的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和教師都提出了新的要求。這類教材的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：

1.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

所謂關(guān)聯(lián)性主要指紙質(zhì)教材與拓展資源之間的有效關(guān)聯(lián)，從該類教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要以紙質(zhì)教材+拓展數(shù)字化資源組成。其基本框架是建立在原有傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，并在此基礎(chǔ)上有所增減。增的多是與教材關(guān)聯(lián)的二維碼拓展資源、小貼士等輔助類內(nèi)容；減的多是原有敘述太過(guò)冗長(zhǎng)且不利于表達(dá)的內(nèi)容，縮減部分大多是用拓展資源的富媒體代替，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等。這樣一來(lái)不但使教材變薄、變輕，而且拓展資源的利用也更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思維方式——碎片化的輕閱讀。

在該類新形態(tài)教材中內(nèi)容與拓展性的富媒體數(shù)字資源能有效對(duì)接，兩者之間互為補(bǔ)充、相互印證，能增加課堂教學(xué)的豐富性并能開(kāi)拓學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

2.知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性

此處所涉及的針對(duì)性主要指兩點(diǎn)。其一，是指紙質(zhì)教材知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，在該類教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重知識(shí)點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)部分，弱化次要部分；其二，是指配套拓展資源具有的針對(duì)性，該類教材中涉及的拓展資源都是針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)或無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等資源。借助這些資源能幫學(xué)生很好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上拓展了眼界。

3.教與學(xué)的互動(dòng)性

在使用該類教材教與學(xué)的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的問(wèn)題思維能力和互動(dòng)交流能力。例如，以高等教育出版社出版的“iCourse 教材”為例，與傳統(tǒng)教材相比，“iCourse 教材”提供了更多的互動(dòng)交流與參與的機(jī)會(huì)和條件。教材讀者可通過(guò) MOOC 與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提高讀者的參與感；MOOC 學(xué)習(xí)者的精彩觀點(diǎn)與討論通過(guò)教材的分享有望被更多讀者了解，提高學(xué)習(xí)者的成就感。獲得參與感與成就感既是學(xué)習(xí)者自主維系課程口碑效應(yīng)的源泉，也是讀者購(gòu)買與長(zhǎng)久保存教材的動(dòng)機(jī)。②

在MOOC背景下的新形態(tài)教材建設(shè)在教材發(fā)展的歷程中向前邁了一大步，它也代表了當(dāng)前教材建設(shè)發(fā)展的前端，極好地解決了當(dāng)下課堂教學(xué)與拓展資源的關(guān)系，并為數(shù)字時(shí)代新形態(tài)教材的持續(xù)發(fā)展提供了若干的可能性。其實(shí)在教材出版行業(yè)尋找突破口的同時(shí)，雜志類圖書(shū)不斷地在尋求與科技、藝術(shù)相融合的解決方案，并優(yōu)先教材的建設(shè)取得了一些具有價(jià)值的案例和成績(jī)，這些成功的范例為未來(lái)教材的發(fā)展提供了有效的參考，這些先行的雜志出版物大多以交互式數(shù)字出版為核心，數(shù)字出版與紙質(zhì)文本相對(duì)應(yīng)，并增加了許多富媒體的資源，這些富媒體不僅包含了視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖形等多媒體形式，還包括了互動(dòng)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等擁有更加豐富體驗(yàn)的媒體形式。目前富媒體內(nèi)容已經(jīng)成為大量交互式數(shù)字出版物的重要組成部分，視頻、動(dòng)態(tài)圖形和游戲等內(nèi)容形式不僅極大地豐富了出版物的敘事方式，還為讀者（用戶）創(chuàng)造了新的內(nèi)容價(jià)值。既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)，也可以碎片化地從手機(jī)客戶端瀏覽紙質(zhì)媒體無(wú)法展示的動(dòng)畫(huà)、視頻等資源。

例如，我們《中國(guó)美術(shù)史》教材也可以同期開(kāi)發(fā)類似《韓熙載夜宴圖》APP的應(yīng)用兩者形成一種交互敘事，在APP應(yīng)用中用戶可以在畫(huà)卷中以秉燭夜游的方式將畫(huà)中藝伎幻化成真人表演動(dòng)態(tài)，并聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的樂(lè)曲，這些由現(xiàn)代人根據(jù)考據(jù)重新演繹的動(dòng)態(tài)視頻成為人們體驗(yàn)古人風(fēng)韻的重要內(nèi)容，而鑒賞層中還設(shè)計(jì)了豐富的音畫(huà)講解、專家點(diǎn)評(píng)以及茶道、花藝和舞蹈等視頻內(nèi)容，這些富媒體的應(yīng)用不僅創(chuàng)造了穿越歷史畫(huà)卷的神奇體驗(yàn)，更重要的是提供了對(duì)原畫(huà)多緯度的深度解讀。富媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則是要考量敘事的有效性，比如一段視頻采訪通常比一篇文本采訪更有場(chǎng)景感和沉浸感，但并不是所有的內(nèi)容都適合用富媒體來(lái)表達(dá)，比如一段優(yōu)美的詩(shī)歌，它可能需要的恰恰是安靜的文本呈現(xiàn)，由讀者通過(guò)閱讀的過(guò)程來(lái)形成豐富的共鳴。富媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定是為了提升內(nèi)容的表現(xiàn)力，切忌為動(dòng)而動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維的影響讓我們開(kāi)始重新思考什么是讀者，在數(shù)字時(shí)代讀者的需求是什么？教材的出版行業(yè)如何面對(duì)風(fēng)云變幻的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展？傳統(tǒng)意義上的讀者——閱讀者，強(qiáng)調(diào)的是以閱讀為核心的行為，而隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，閱讀者的身份也在變得模糊。作為教材的出版來(lái)說(shuō)，隨著閱讀者身份的改變，碎片化的知識(shí)越來(lái)越多，教材的編寫(xiě)或者樣式也應(yīng)相應(yīng)變化，因?yàn)殚喿x行為在不斷地?cái)U(kuò)展。試設(shè)想將來(lái)的教材不僅可以讀，也可以用，還可以玩。它具備知識(shí)與功能載體，它既是實(shí)體的紙質(zhì)教材又可能是一個(gè)實(shí)用工具，比如財(cái)會(huì)的教材中可以植入財(cái)會(huì)的計(jì)算器，這可能成為讀者非常實(shí)用的財(cái)會(huì)工具；一本歷史書(shū)中可以植入當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的歷史游戲，在娛樂(lè)中獲取知識(shí)……

盡管我們很難預(yù)測(cè)10年或20年后的出版會(huì)是什么樣的形態(tài)，但是我們十分確定的是出版將不再局限于以紙張為媒介的單一形式，同時(shí)，也不會(huì)是只依賴數(shù)字媒介而存在。未來(lái)的出版將是跨媒介的和超體驗(yàn)的。隨著各種生物科技、智能硬件和新型材料的發(fā)展，我們有理由推斷在不久的將來(lái)，人們將不再需要通過(guò)一個(gè)硬件，而是通過(guò)一個(gè)紙質(zhì)媒介來(lái)閱讀數(shù)字內(nèi)容，我們不必再去費(fèi)盡心機(jī)地用數(shù)字手段來(lái)模擬紙張的質(zhì)感和肌理，因?yàn)樗缺Ａ糁S富而微妙的紙質(zhì)美感，又擁有智能而強(qiáng)大的信息處理能力，這是我夢(mèng)想中的智慧而感性的閱讀之器。

注釋：

① ②王友富.MOOC背景下的教材形態(tài)與研發(fā)策略初探[J].中國(guó)編輯，2016（2）。endprint