彭秀芹

小學(xué)科學(xué)是做思共同結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做思共生的科學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)試驗(yàn)態(tài)度具有不可替代的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)習(xí)科學(xué)中是做和思考共同配合的學(xué)習(xí)過程，但由于學(xué)生的年齡的限制和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，許多學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，缺乏很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)精神，許多學(xué)校由于條件的限制也不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)。特別學(xué)校條件的原因，很多實(shí)驗(yàn)沒有辦法去用實(shí)驗(yàn)去完成?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，為能很好地幫助小學(xué)完成不能做到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)踐能力提供了可能和條件。

一、利用生活實(shí)際為科學(xué)學(xué)科做思共生提供學(xué)習(xí)資源

新課程實(shí)施后，小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)的重要課程，科學(xué)試驗(yàn)也在小學(xué)普遍得到了正常開展。但在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，由于客觀條件的限制和學(xué)生出現(xiàn)誤差等原因，小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難順利完成。現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了很好的實(shí)驗(yàn)條件，如多媒體課件等不斷形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)信息的實(shí)驗(yàn)課程的演示，不斷提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和思維能力，切實(shí)保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，也為科學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。

科學(xué)學(xué)習(xí)的做，許多是讓學(xué)生在生活中去動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手學(xué)習(xí)。生活中的許多科學(xué)現(xiàn)象，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，就要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源。例如，生活中的冷熱現(xiàn)象，生活中誰都知道，都有過體驗(yàn)，但要用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)熱量的形成，熱量的多少，學(xué)生就沒有思考過，也不知道。在教學(xué)中就可以用用一塊鐵加熱后讓學(xué)生去感受熱量的變化，也可以用一壺水加熱。當(dāng)水加熱到50度時(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)水的熱量。有的學(xué)生用手直接摸杯子就會(huì)覺得水很熱，帶個(gè)手套，就會(huì)覺得有溫度，但不感到燙人。帶上不同的手套，會(huì)明顯感到溫度不同。同樣的溫度，可在不同的條件下會(huì)感到明顯的不同。這就告訴學(xué)生，對冷和熱，在同樣的條件下會(huì)有不同的感覺，這就是生活中的保暖和防寒的生活常識(shí)的科學(xué)依據(jù)。

生活中到處有科學(xué)，教學(xué)中要利用生活資源去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，同樣一個(gè)物體，在不同的境況下會(huì)有不同的感覺。生活和生產(chǎn)中就會(huì)利用這些科學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行生產(chǎn)。如杠桿原理，用一根長棍找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，就可以撬起很重的物體，用上一個(gè)輪子就可以拉走很重的物體，這些看來很簡單的道理，實(shí)際上就是生活中的科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，就要一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，讓科學(xué)在學(xué)生的做學(xué)共生中去體會(huì)生活中的科學(xué)。

二、教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)提升了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要充分利用生活中的科學(xué)原理，讓學(xué)生一做一邊學(xué)，很好地利用生活資源，做到融合學(xué)科知識(shí)，還要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，去豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來更好的學(xué)習(xí)條件。例如在“我喜歡的動(dòng)物”的學(xué)習(xí)過程中，就可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生把自己喜歡的事物寫成文章，并配上照片，配上視頻，在討論時(shí)讓學(xué)生自己展示自己喜歡的事物。有的學(xué)生說他喜歡小寵物，有的學(xué)生說他喜歡小玩具，有的學(xué)生他喜歡美麗的花朵，也有學(xué)生喜歡自己的作品，例如作文，例如美術(shù)作品，還有人喜歡自己的收藏等。老師可以根據(jù)學(xué)生的展示，把學(xué)生喜歡的事物收集整理成視頻，在班級(jí)播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是有差異的，不同的同學(xué)喜歡不同的事物是學(xué)生的興趣有區(qū)別，也正說明世界的復(fù)雜性和多樣性，更說明事物的豐富多彩。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)科知識(shí)融合在教學(xué)過程中，就要讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，一邊學(xué)習(xí)，一邊動(dòng)手。讓學(xué)生的學(xué)與思考共同發(fā)展。真正做學(xué)做共生。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考。要充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)過程，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓小學(xué)生充分地獲取相應(yīng)的科學(xué)研究數(shù)據(jù)，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，保證小學(xué)生接收到教師的指引之后，可以迅速地找尋到問題的關(guān)鍵所在，提升教學(xué)效果。

為了充分的鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助小學(xué)生形成對科學(xué)信息的科學(xué)性分析思維。就需要小學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中，尋找這些科學(xué)現(xiàn)象存在的共同特征，并為小學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的思維環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生找簡單易懂的數(shù)據(jù)表格，并對這些表格進(jìn)行加工處理，幫助學(xué)生能夠更加直觀的了解這些數(shù)據(jù)的背后含義。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與科學(xué)性，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)參加教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，利用教學(xué)情景幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)情景中跟好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生充分地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。endprint