沈海株

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“標準”）第三部分“實施建議”的“教學建議”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一觀念，已經(jīng)被廣大的語文教育工作者所接受，而且正在進行如何落實于教學實際的探索。我認為，如果在課堂教學中，教師能夠從閱讀的“量”與“質(zhì)”，閱讀的“方法”與“習慣”，閱讀時的“智能程度”與“情感狀態(tài)”等方面，始終承認并充分關注學生個體間的差異；同時，在閱讀的全過程中，又能夠采用“既面向全體學生，又利于個體發(fā)展”的科學的評價方法來做保障，那么，“讓閱讀真正成為學生的個性化行為”就一定能夠成為現(xiàn)實。

一、同教材，同進度，要求不一

在以“班級授課制”為基本機制的情況下，閱讀教學受到教材、進度和要求這三個因素的制約。顯然，在同一班級的課堂教學中，“同教材，同進度，同要求”是無法讓閱讀成為學生的個性化行為的。解決“班集體”與“個性化”之間的這種矛盾，可作以下幾種形式的調(diào)整：一是異教材，異進度，異要求；二是同教材，同要求，異進度；三是同教材，同進度，異要求。第一種顯然是最有利于促進個性發(fā)展的。可是，同一個班級的學生采用不同的教材，學習進度又不一樣，要求也不一致，這一點難以做到的。而“同教材，同要求，異進度”，雖然用的是同一套教材，要求似乎完全一樣，但由于進度不一，很快就會造成同班學生的閱讀材料不同，他們需要不同的教學輔導，需要不同的教學媒體，這由一個教師來承擔也是相當困難的。因此，在同一個班級中，能夠照顧到個性差異、關注到學生不同需要的明智選擇，應該是“同教材，同進度，異要求”。也就是說，在課堂教學中，面對同一篇文章，我們根據(jù)學生的具體情況分別提出不同的要求，這是讓閱讀真正成為學生的個性化的前提條件。如在教學《螳螂捕蟬》（蘇教版六年級下冊）時，我提出了三個層次不同的閱讀要求：1.《螳螂捕蟬》講了什么故事？告訴我們什么道理？（這是最低要求）2.吳王起初說過：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”為什么聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭？（這是一般要求）3.如果這位侍奉吳王的少年是在大庭廣眾講《螳螂捕蟬》這個故事的話，吳王能接受嗎？（這是較高的要求）全班同學各自選擇適合自己的要求去認真閱讀課文，結果，不但同學們都弄清寓言的內(nèi)容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顧身后的隱患”是危險的；而且有的學生認為吳王聽了《螳螂捕蟬》的故事明白過來，打消了攻打楚國的念頭，還算是比較明智；還有的同學則認為，憑吳王那種驕橫的性格，在大庭廣眾之下一定是死要面子，根本不會改變主意，這說明侍奉吳王的少年很聰明，善于選擇時機，同時也告訴我們，做事情要注意場合，才可能取得預期的效果。

二、同內(nèi)容，同情境，感受有別

心理學研究成果告訴我們，學生之間在性格、興趣、能力、認知風格等許多方面都存在著差異。在性格上，有的閱讀目的非常明確，主動積極，能自制，有毅力；有的雖有明確目的，但缺乏自制能力；有的則可能是目的性不強，意志比較薄弱。在興趣上，有的喜愛抒情散文，有的喜歡說理文章，有的酷愛故事傳說。在能力上，有的閱讀速度快，領悟能力強；有的反應比較慢，理解比較慢，理解能力差。有的想象力強，想象時似乎就能夠聽到、看到、摸到真實的事物。有的想象力比較弱，想象表象比較模糊…..諸如此類的差異不勝枚舉。由此可見，即使面對同樣的閱讀內(nèi)容，處于相同的學習環(huán)境，學生閱讀時的情感狀況、方法習慣、領悟程度都是互不相同的。

《三袋麥子》（蘇教版三年級上冊）課文后面有這么一題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？對此，同學們各有各的看法：有的認為小豬把麥子磨成面粉，做成食品，是及時消費，避免浪費；有的認為小牛吃一半保存一半，這體現(xiàn)中華民族的美德；有的認為小猴具有現(xiàn)代人的意識，能夠想到發(fā)展，敢于承擔風險；還有的則認為要根據(jù)具體情況來決定采取哪種辦法……同學們從各個不同的角度談出不同的看法，只要言之有理，教師都應該肯定。這個課例很能說明同一班學生閱讀感受的差異性。

那么，怎樣按照“標準”提出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的要求，充分考慮到個體差異的客觀現(xiàn)實，讓課堂教學的每一次閱讀活動都成為學生的個性化行為呢？首先，對學生的閱讀程序、閱讀方式不要限制太死，應該讓他們有按照自己的習慣來閱讀的自由；其次，要充分發(fā)揮小組討論、班級討論的作用，給學生更多的各抒己見的機會，讓他們在討論中學會表達自己的感受，學會尊重別人的意見，第三，允許并鼓勵學生發(fā)表獨特見解，只要在不挫傷其積極性的前提下予以糾正；最后也是非常重要的一點，就是一定要創(chuàng)造寬松和諧的閱讀氣氛，倡導創(chuàng)造性的閱讀方式，讓學生樂意閱讀，享受閱讀。

綜上所述，只要我們牢牢樹立“一切為了每位學生的發(fā)展”的觀念，堅持從學生的具體情況出發(fā)，始終注意讓學生在閱讀時“同中求異，各得其所”，那么，我們的課堂教學就一定能達到“標準”所希望的“讓閱讀真正成為學生的個性化行為”的境界。endprint