王立安

摘 要：加快崗位號手隊伍培養(yǎng)是我校教學改革進行中的重要內(nèi)容，是適應部隊士官任職教育的迫切要求。合格的號手，應該是部隊專業(yè)崗位操作的高技能人才，他們既要具備較扎實的專業(yè)技術理論，更要熟練掌握操作技術，能夠在操作實踐中解決故障，具有較豐富的實踐經(jīng)驗。我們要在階段性教學改革中普及推廣“一體化”教學模式。

關鍵詞：號手培養(yǎng)；“一體化”教學

加快崗位號手隊伍培養(yǎng)是部隊士官學校教學改革進行中的重要內(nèi)容，是適應部隊士官任職教育的迫切要求。導彈操作的所有流程都需要專業(yè)、規(guī)范、熟練且素質(zhì)過硬的號手完成，為了配合我校士官任職教育的培養(yǎng)計劃和目標，滿足火箭軍部隊對技能型、實用型人才的需求，我們要在階段性教學改革中普及推廣“一體化”教學模式。崗位號手培養(yǎng)的核心，在于專業(yè)理論課和實習指導緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教員在教學過程中的積極性和創(chuàng)造性，不斷深化教學改革，建立嚴謹、科學、高效的教學過程，確保教育教學質(zhì)量。

1 號手崗位的要求

號手是操作崗位具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練操作的現(xiàn)役軍人，他能在本崗位難度較大的故障設備和調(diào)整維修等方面起到重要作用，并能配合指揮員執(zhí)行各類操作任務。合格的號手，應該是部隊專業(yè)崗位的高技能人才，他們既具備扎實的專業(yè)技術理論，又能熟練掌握操作技術，能夠在操作實踐中解決故障，具有較豐富的實踐經(jīng)驗。同時還必須具有高度的政治覺悟，認真細致的態(tài)度，良好的心理素質(zhì)。

2 “一體化”教學

“一體化”教學，通俗的理解是為了使理論與操作更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)我軍隊任職教育人才培養(yǎng)方案的目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教員為中心如何“教給”學員，向以學員為中心如何“教會”學員轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以職業(yè)鑒定標準和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以庫房、實驗室為中心轉(zhuǎn)變。“一體化”教學不但可以提高教學質(zhì)量，而且可以促進理論課教員和保障士官的互相學習，提高教員的業(yè)務能力和教學水平。“一體化”教學的特點是：

一是教員“一體化”，即專業(yè)理論課能力與任職實習指導能力構(gòu)成一體；

二是教材“一體化”，即理論課教材與規(guī)程構(gòu)成一體；

三是教室“一體化”，即理論課教室和實驗室、庫房構(gòu)成一體；

四是研教“一體化”，即科研項目與教學研究構(gòu)成一體。

3 崗位號手培養(yǎng)與“一體化”教學實踐

崗位號手培養(yǎng)的核心，在于專業(yè)理論課和實習指導緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教員在教學過程中的積極性和創(chuàng)造性，不斷深化教學改革，建立嚴謹、科學、高效的教學過程，確保教學質(zhì)量?！耙惑w化”教學實踐內(nèi)容分解如下：

一是制定“一體化”教學計劃。教學計劃是安排、組織教學的依據(jù)，是實施“一體化”教學的前提。針對這項任務，成立由理論課教員、士官保障教員、區(qū)隊小教員等組成的“一體化”教學互幫小組，查找專業(yè)理論教材，使教學過程就由單一的學科教學，變成瞄準課堂教學任務、圍繞專業(yè)的理論和操作實習一體化教學。

二是編寫“一體化”教材?！耙惑w化”教材編寫，是實施一體化教學的基礎，編寫“一體化”教材，需要滿足理論教學和實習教學一體化的教學改革需要，還須在把握原有教材內(nèi)容的基礎上進行創(chuàng)新?！耙惑w化”教材編寫過程中，我們緊靠軍隊人才培養(yǎng)方案和課程標準，結(jié)合本屆學員不同文化層次，組織教員對原來各自獨立的專業(yè)理論課和操作規(guī)程進行整合，立足于現(xiàn)有教學條件，編寫出適應理論和實踐一體化教學需要的“一體化”教材。

三是培養(yǎng)“一體化”師資。任何一種教學方法的實施，最終都要落實在教員身上，要靠教員組訓施教，“一體化”教學的推行離開具有“一體化”教學能力的教員是不可能的，即使有了完善的教學計劃和完美的教材，如果仍然采用理論教員講理論、保障士官指導實習的教學模式，“一體化”教學就如同空談。因此，建設一支既能勝任理論教學又能指導實踐操作的“一體化”教員隊伍是實施“一體化”教學的關鍵。另一方面學校要為教員創(chuàng)造條件，幫助教員進步、提高。教研室應安排實習指導教員輪流負擔專業(yè)課的理論教學寒暑假期間，組織理論課教員軍隊工廠或技術部隊，使理論課教師提高實踐操作技能。同時引入競爭機制，定期舉辦教員技術大比武，組織教員參加各種技能大賽等，也是提高“一體化”師資水平的有效途徑。

四是建設“一體化”教學中心。實施“一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”教學場所，所以“一體化”教學中心是實施“一體化”教學的保障。本專業(yè)的專業(yè)教室或?qū)嶒炇壹纫浞挚紤]了“一體化”教學需要，教員和庫房一體，保證了“一體化”教學改革的順利進行。此外，實施“一體化”教學過程中，我們應用現(xiàn)代教學手段，不斷進行教學創(chuàng)新。

4 “一體化”教學幾點思考

“一體化”教學模式的實現(xiàn)，較好地解決了理論教學與實習教學脫節(jié)的問題，減少了理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強了教學的直觀性，充分體現(xiàn)出學員的主體參與作用，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)目標。但是“一體化”教學工作在實施，還需要注意以下問題：

一是本文提到的“一體化”教學，主要是指任職教育中實習技能的理論和實踐教學的 “一體化”，與廣義的“一體化”教學還有很大的距離。即使這樣，我們在實施“一體化”教學過程中，深深感到“一體化”師資的短缺，因此，強化“一體化”師資的培養(yǎng)，逐步使“一體化”師資培養(yǎng)工作規(guī)范化、制度化、科學化，保證“一體化”師資的數(shù)量和質(zhì)量。

二是“一體化”教學最終要實現(xiàn)與裝備相結(jié)合，我們應從實裝入手，在教學中努力實現(xiàn)教學和操作相結(jié)合，但是在實施過程中，也暴露出保障滯后，缺乏技術骨干，裝備老化嚴重，修理不及時。endprint