劉霞

摘 要： 新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目的已不僅是知識(shí)的傳授，更是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的融合，就語(yǔ)文教學(xué)而言，就是要求學(xué)生能學(xué)到對(duì)其生活有用的語(yǔ)文、對(duì)其終生發(fā)展有用的語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著重要的導(dǎo)向作用，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求、步驟和陳述方法是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定方法

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)既體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)價(jià)值取向。課程目標(biāo)是教師制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。任何一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該以上一級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，總的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與下屬的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷細(xì)化、具體化的過(guò)程，每一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)。因此，要確定每一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就必須明確上一級(jí)目標(biāo)，即課程標(biāo)準(zhǔn)。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)其中提出的要求學(xué)生應(yīng)具備的能力要細(xì)細(xì)體會(huì)，總結(jié)重點(diǎn)，分清主次，把大的課程目標(biāo)根據(jù)每節(jié)課關(guān)聯(lián)性，分別制定成各章的課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)各章的課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分各課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)過(guò)程由粗到細(xì)，并逐漸確立為各節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。

2.分析教材是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的最根本的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)教材制定的。教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是研究者精心設(shè)定的，因此在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容。例如把教材中設(shè)置的活動(dòng)與課程目標(biāo)相連接，這樣在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就可以既完成課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求，又完成教材中的活動(dòng)。教材中的活動(dòng)通常起到發(fā)散思維的作用，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有十分重要的意義。

二、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定起點(diǎn)

1.了解學(xué)生的實(shí)際情況。新課程下，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的主體，是教師在設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的因素。因此，首先應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析，培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效結(jié)合。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)多方面的能力，但是究竟選擇其中的哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還要考慮兩個(gè)方面，首先是學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)生活中有用的語(yǔ)文，學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求不同。其次，明確要為后續(xù)知識(shí)的需要打好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)保持一致，即在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)章章相扣，節(jié)節(jié)相連，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也是存在體系的，因此，每節(jié)課所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)除了要完成本節(jié)課所要達(dá)到的能力之外，還要為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”，可以理解為“學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況”，即學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)和技能準(zhǔn)備。再次，深入考察考慮學(xué)生的理解能力。在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之前分析學(xué)生的理解能力，如果語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能建立在此基礎(chǔ)上，那么無(wú)論設(shè)計(jì)得多科學(xué)有效都不能夠得到實(shí)施。

2.明確社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求?！霸谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下又對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界也認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步懂得人類活動(dòng)與語(yǔ)文環(huán)境的密切關(guān)系，并樹(shù)立人地和諧發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境；進(jìn)而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念”。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅要求知識(shí)的積累，更重要的是在實(shí)踐中的應(yīng)用，即社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的語(yǔ)文素養(yǎng)提出的要求，例如了解到學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)比較薄弱，就應(yīng)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，課上設(shè)立相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教育；在“世界環(huán)境日”或“植樹(shù)節(jié)”等社會(huì)性節(jié)日臨近時(shí)，應(yīng)注意從教材中挖掘適宜的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

三、整理分析結(jié)果

在對(duì)課程目標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)方面的因素等進(jìn)行分析之后，應(yīng)根據(jù)以上的研究結(jié)果，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化，分別確定單元語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。首先應(yīng)列出每節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明確該節(jié)課應(yīng)在本單元目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些鋪墊，并從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大和重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將各節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)練習(xí)，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，理順各章節(jié)課程目標(biāo)的主次。以課時(shí)看，每個(gè)科室要實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都不止一個(gè)，而每個(gè)目標(biāo)的深度和廣度都不同，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由淺到深，環(huán)環(huán)相扣。再次，根據(jù)課程類型的不同確定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)組織形式的不同，可以把語(yǔ)文課分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和實(shí)踐課。不同的課程類型，制定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有所不同。具體說(shuō)，新授課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握哪些新的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該理解到什么樣的程度，應(yīng)該具備哪些必要的基礎(chǔ)知識(shí)或者學(xué)會(huì)哪些基本的語(yǔ)文能力等。練習(xí)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既要充分顧及學(xué)生在上一節(jié)課中有哪些不明確的問(wèn)題，抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要根據(jù)練習(xí)課在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對(duì)性，可以從作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮。其次，在整理復(fù)習(xí)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)和技能，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并加以系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題的能力，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)自覺(jué)整理知識(shí)的良好習(xí)慣和能力。實(shí)踐課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)明確要掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)在生活中的哪些方面應(yīng)用及如何應(yīng)用，要培養(yǎng)哪些實(shí)際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義。

四、新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述方法

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)規(guī)定學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后具備了哪種能力，并限定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的層次。對(duì)每節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向、評(píng)估、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。在?duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)慎重考慮以下四個(gè)因素：

1.學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主人。在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是對(duì)一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)的描述，都應(yīng)該寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的語(yǔ)文教學(xué)行為，即“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能判斷……”“能寫(xiě)出……”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，清楚地表述出課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求，這樣，學(xué)生才能明確自己要做什么，而不是盲目跟隨教師的步伐，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)行為動(dòng)詞的陳述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是用可觀察、可操作、可測(cè)量并且明確具體的行為動(dòng)詞表述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，但是以往的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中卻往往采用了一些非?；\統(tǒng)、含糊并且難以觀察的詞語(yǔ)，例如：“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等。這些行為動(dòng)詞僅僅表示了內(nèi)部的心理過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)以后，自己都不能明確描述出學(xué)到了什么或者不清楚學(xué)習(xí)的程度，思維混亂，這樣的學(xué)習(xí)成果由于難以形成完整的知識(shí)體系而難以為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊，因此往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。

3.對(duì)行為條件的陳述。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中要求的能力有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如“用所給的材料探究……”、“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中給出的條件，學(xué)生在完成能力要求時(shí)，將更有方向感，不至于束手無(wú)策，感到茫然。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一些教師不設(shè)計(jì)行為條件就直接給出題目，并留出大量時(shí)間，讓學(xué)生自行操作，不但效果不顯著，還浪費(fèi)了很多時(shí)間，因此，在表述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的行為條件。

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