吳冰??

摘要：現(xiàn)代教育模式多元化發(fā)展，在這樣的形式下，江蘇省開始試點“中職+本科”七年一貫制的培養(yǎng)模式。本文主要介紹了常州工學(xué)院和常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的“3+4”物流管理專業(yè)，分析了“3+4”物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的要求、具體內(nèi)容和特點。

關(guān)鍵詞：“3+4”培養(yǎng)模式；物流管理專業(yè)；課程體系

一、 “3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的介紹

（一） “3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的宏觀背景

國家對職業(yè)教育非常重視，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了構(gòu)建職業(yè)教育那完整體系，我國借鑒國外的一些先進經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，著手對現(xiàn)行的職業(yè)教育體系進行重新規(guī)劃。2014 年 2月 26 日，國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通從中職——專科——本科——研究生的上升通道，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的新要求。

（二） “3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的含義

“3+4”培養(yǎng)模式指的是中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的七年一貫制培養(yǎng)模式。“3”是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練，“4”是指三年制中職畢業(yè)生經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格后，直接升入本科院校學(xué)習(xí)四年，合格后取得本科文憑。“3+4”培養(yǎng)模式突破了現(xiàn)有職業(yè)教育和學(xué)歷教育的界限，將其進行了整合，融為了一體，完善了我國的教育結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校重技能，本科院校重能力，中職+本科的“3+4”模式結(jié)合了兩者的優(yōu)勢，能培養(yǎng)符合社會需求的人才。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州工學(xué)院從2015年開始開展“3+4”合作培養(yǎng)項目，合作專業(yè)為《物流服務(wù)與管理（中職）》 與《物流管理（本科）》。

二、 “3+4”物流管理專業(yè)七年一貫制的課程體系

“3+4”培養(yǎng)模式的課程體系是七年一貫制設(shè)計的。在中職階段依據(jù)“培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、扎實的物流專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)技能，能適應(yīng)一線職業(yè)崗位需求，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的技能型人才。在本科階段按照“精管理和強實踐”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求，具有物流管理方面的系統(tǒng)知識，掌握現(xiàn)代物流管理的基本方法，綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)物流企業(yè)和各類型企事業(yè)單位中物流相關(guān)部門的應(yīng)用型專業(yè)人才。

（一） “3+4”物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的要求

1. 通識教育課程要一體化設(shè)計

在“3+4”中職-本科分段培養(yǎng)的模式下，中職階段的通識教育課程的主要作用是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)以及整個職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職階段的通識課程學(xué)習(xí)是座橋梁，是教會學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，這不同于一般的中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，也不同于普通高中的文化課，既要參加江蘇省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)水平測試，也要通過“3+4”培養(yǎng)模式的文化課轉(zhuǎn)段考試。

2. 學(xué)科專業(yè)課程要統(tǒng)籌安排

原有的中職《物流服務(wù)與管理》和本科《物流管理》的課程體系中，課程開設(shè)重復(fù)率高，內(nèi)容相似度高。在七年一貫制的課程體系建設(shè)中，要科學(xué)合理地確定各專業(yè)課程教學(xué)的順序和實施內(nèi)容，建立層次化的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。將人才培養(yǎng)目標(biāo)中所涉及的職業(yè)能力細化分類，中職階段注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能的教育，本科階段注重學(xué)生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

（二） “3+4”物流管理專業(yè)課程體系的內(nèi)容

常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州工學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的構(gòu)建要求，經(jīng)過兩校、代表性物流企業(yè)和教育主管部門多方深入細致地商討，結(jié)合學(xué)生實際和兩校的特色，將所有課程進行了統(tǒng)籌和合理的安排，形成了“3+4”物流管理專業(yè)七年一貫制的課程體系。具體內(nèi)容見下表：

通識教育課程必修思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機語言、軍事理論、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)

四年制本科階段

1. 通識課程模塊

由于中職生和普高學(xué)生比，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，為了對接本科階段的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程，在三年制中職階段，通識課程的學(xué)習(xí)不容忽視，特別是要加大數(shù)學(xué)和英語的課時，內(nèi)容向普高靠近，并與高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語進行合理的銜接。與普通高中的文理分科選課不同，“3+4”物流管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，不修歷史、生物等普通高中課程，必修物理，選修物流經(jīng)濟地理。中職階段開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，本科階段不再像普通本科生那樣學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，而是直接對接本科階段的計算機語言，所有的這些整合，都體現(xiàn)了七年一貫制的特點。

2. 專業(yè)課程模塊

“3+4”姓“職”，而不姓“普”，學(xué)生需要掌握物流專業(yè)的基礎(chǔ)知識，夯實物流的基本技能，培養(yǎng)物流管理的能力。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)實力強，有一支江蘇省物流技能大賽的金牌教練團隊，有全國領(lǐng)先，省內(nèi)一流的物流實訓(xùn)場地，實訓(xùn)場地面積近3000平方米，實訓(xùn)資金投入500多萬。因此在課程的設(shè)置上分別開設(shè)《物流經(jīng)濟地理》《商品學(xué)概論》《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》和《物流市場營銷》這四門學(xué)科基礎(chǔ)課程，開設(shè)《物流師考證（倉儲與配送實務(wù)）》《物流師考證（運輸實務(wù)）》《現(xiàn)代物流中心作業(yè)》和《叉車作業(yè)》這四門專業(yè)主干課程，這四門課程均是結(jié)合物流一線基礎(chǔ)技能，與專業(yè)技能水平鑒定密切結(jié)合。在四年制本科階段，學(xué)生需要掌握更多的管理能力，拓展自己各方面的能力，為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。常州工學(xué)院的物流管理教學(xué)團隊學(xué)術(shù)水平高，科研能力強，學(xué)校有良好的平臺。因此在課程的設(shè)置上分別開設(shè)《倉儲管理》《運營管理》《采購管理》《供應(yīng)鏈管理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)《專業(yè)英語》《集裝箱運輸實務(wù)》《物流中心設(shè)計與運作》《供應(yīng)鏈管理》等專業(yè)方向性課程。這種課程設(shè)置方式體現(xiàn)了七年一貫制設(shè)置的特點，在中職階段學(xué)過的專業(yè)課在本科階段不再開設(shè)，另外如倉儲等課程、雖然在中職和本科階段都有開設(shè)，但是在中職階段的學(xué)習(xí)以操作技能為主，在本科階段以管理技能為主。專業(yè)課的開設(shè)由淺入深，在七年中，專業(yè)知識和技能不斷滲透，循序漸進，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，設(shè)計七年一貫制所有的課程。endprint

三、 “3+4”物流管理專業(yè)的特點

“3+4”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是解決職業(yè)教育與高等教育之間的斷層問題，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，要構(gòu)建合適的課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)兩個階段的貫通和統(tǒng)一?！?+4”物流管理專業(yè)在課程體系構(gòu)建上呈現(xiàn)出以下特點。

（一） 以向下滲透的方式形成銜接課程體系

“3+4”物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才，以應(yīng)用型本科的課程體系為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匕哑渲幸徊糠謱τ诨A(chǔ)技能要求高，中職階段可以承受的課程下移到中職階段學(xué)習(xí)，但是對具體的教學(xué)內(nèi)容進行合理的整合，形成同時適應(yīng)中職學(xué)校和本科學(xué)校的銜接課程體系。在中職階段掌握相關(guān)的操作技能，在本科階段充實專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)技能和理論知識都過硬的技術(shù)型服務(wù)人才。

（二） 以學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律展開課程設(shè)計

學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律是從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從操作到管理，從知其然到知其所以然。在進行“3+4”物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建是就是以此為基礎(chǔ)，進行通識課程和專業(yè)課程體系的整合安排。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在每個階段按照學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程。

（三） 以中職和本科相對完整性處安排課程分段

“3+4”培養(yǎng)模式中課程體系的構(gòu)建是七年一貫制的，但是在實際執(zhí)行中難免有學(xué)生因為各種各樣的主客觀原因，不是100%的選擇進入“3+4”模式的學(xué)生都能順利進入本科階段學(xué)習(xí)。所以，在課程體系的構(gòu)建中，除了考慮銜接性，還考慮了中職物流服務(wù)與管理專業(yè)和本科物流管理專業(yè)課程體系的性對完整性。通過中職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在三年后滿足中職的畢業(yè)條件，可以直接就業(yè)。

四、 結(jié)束語

“3+4”物流管理專業(yè)中職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)試點項目搭建了職業(yè)教育學(xué)歷晉升的立交橋，為了滿足中職生對繼續(xù)深造的渴望，有很大的市場需求，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律需要。但是這種培養(yǎng)模式是一個新生事物，沒有經(jīng)驗可循，本文僅就實際項目實施中的課程體系構(gòu)建進行了研究，還需要我們在今后的實踐中逐步探索，不斷總結(jié)，不斷改進和完善，以實現(xiàn)該項目的最佳預(yù)期效果。

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作者簡介：

吳冰，江蘇省常州市，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint