吳春東??

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)高效課堂一直是我們的追求?？茖W(xué)設(shè)置問題鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)高效課堂的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題鏈，由教師（或?qū)W生）提出問題并解決問題，使學(xué)生在探究解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：興趣；問題鏈；創(chuàng)新

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，合作探究式教學(xué)在課堂上被越來越廣泛地應(yīng)用，傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)已經(jīng)成為過去。把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行有效的合作與探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探究的真正目的。這就要求我們教師必須設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)流程，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展好探究活動(dòng)，使合作探究不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

古語說“學(xué)起于思，思源于疑”，愛因斯坦也曾說過：“提出問題往往比解決問題更加重要。”學(xué)生探究知識總是從問題開始，又在解決問題中得到升華。據(jù)說，瓦特小時(shí)候看到水壺的水燒開時(shí)，蒸汽頂開壺蓋，受到啟發(fā)，激起了他的探究欲望最終促成他的偉大發(fā)明。根據(jù)我的多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)感到教師可以用提問題來組織教學(xué)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課就由一個(gè)個(gè)問題連接在一起，形成一個(gè)相對完整的問題鏈。學(xué)生在不斷尋求解決問題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了思考，培養(yǎng)了興趣，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

那么，教師如何設(shè)計(jì)問題鏈才能達(dá)到以上目的呢？

一、 利用新舊知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)

初中歷史新課標(biāo)是以“點(diǎn)——線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的?！包c(diǎn)”是具體生動(dòng)的歷史史實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”.例如，中國近代史中，列強(qiáng)的侵華史就是“線”，鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭就是“點(diǎn)”。新知識點(diǎn)總是在舊知識點(diǎn)的某一連接點(diǎn)上生長起來的。激活舊知識就是教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，設(shè)法在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上架起通向新知識的橋梁。在講到英國資產(chǎn)階級革命一節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)回憶一下什么是“君權(quán)神授”，再發(fā)問：在“君權(quán)神授”下的英國會(huì)是怎樣呢？學(xué)生由此會(huì)答出17世紀(jì)英國是封建社會(huì)，國王推行封建專制，資產(chǎn)階級的權(quán)利受到侵害，結(jié)果引發(fā)了資產(chǎn)階級革命。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“不僅要考慮學(xué)科的自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。可見，新舊知識的聯(lián)系在問題鏈設(shè)計(jì)中的重要作用，在備課的過程中找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出理想的問題鏈來。

二、 利用創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計(jì)教學(xué)

由于學(xué)生已有的認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)過程中，對同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難也各不相同。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、有價(jià)值的問題情境。提出不同層次都能引起興趣、激發(fā)思考的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。例如，在學(xué)習(xí)“大河流域——人類文明的搖籃”一課時(shí)，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，先出示地形圖，讓學(xué)生看圖回答世界上的四大文明古國，學(xué)生都能回答上，然后問四大文明古國都發(fā)源于哪里？學(xué)生看圖很容易答出是河流，然后再問為什么呢？這個(gè)問題較難，學(xué)生答不出來。繼續(xù)出示圖片及文字材料，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，就得出了正確答案。在緊接下來的關(guān)于金字塔問題的探究中創(chuàng)設(shè)情境同樣作用巨大，若教師直接發(fā)問，學(xué)生沒有臺階，問題可能會(huì)擱淺。

三、 利用學(xué)生的探究欲望設(shè)計(jì)教學(xué)

對新鮮事物感到好奇，想知道究竟是人們的普遍心理，教師要抓住學(xué)生的這一心理設(shè)計(jì)問題鏈。在設(shè)計(jì)中應(yīng)注意能適應(yīng)學(xué)生好奇、多疑、多問的心理特點(diǎn)，問題結(jié)論具有開放性，言之有理即可的。給學(xué)生提供寬松的問題情境，形成誘發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的良好氛圍；趣味性強(qiáng)易于成功，使學(xué)生有學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功喜悅。

四、 利用假設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，有些知識點(diǎn)用一般方法進(jìn)行講授教學(xué)效果不會(huì)理想，如果運(yùn)用假設(shè)的方法設(shè)計(jì)問題鏈則會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在講到“蒸汽時(shí)代”的到來一課時(shí)，提出假設(shè)當(dāng)時(shí)珍妮機(jī)在中國被發(fā)明出來情況會(huì)怎樣？為什么？學(xué)生沉默了，答不好。因?yàn)閯倢W(xué)了英國工業(yè)革命發(fā)生的直接原因（資本主義制度的確立）、前提條件（手工工場生產(chǎn)的產(chǎn)品供不應(yīng)求）和必要條件（資本、市場、勞動(dòng)力等），教師可以提示性地再發(fā)問：請同學(xué)們想一想，中國當(dāng)時(shí)是什么社會(huì)？生答：是封建社會(huì)。師說：對，是封建君主專制制度，那么能提供珍妮機(jī)被廣泛使用的條件嗎？生答：不能。通過這一問題鏈的提出，學(xué)生最終明白了：中國當(dāng)時(shí)是封建專制制度，無法提供像英國資本主義所能提供的發(fā)展條件，最終只能是曇花一現(xiàn)或作為第五大發(fā)明被外國人所用。

五、 利用題目變式設(shè)計(jì)教學(xué)

對于不同的課型，練習(xí)題的變式一般是不同的。例如，新授課的練習(xí)題變式應(yīng)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練；復(fù)習(xí)課的練習(xí)題變式不但要滲透思想和方法，還要進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，同時(shí)題目變式要緊扣考綱。注意：題目變式不要“變”得太簡單，簡單了影響學(xué)生思維的質(zhì)量；但也不要“變”得太復(fù)雜，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。因此，選擇習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練時(shí)要變得有“度”，讓學(xué)生積極參與是關(guān)鍵，不要總是教師“變”，讓學(xué)生“練”。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去“變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師在備課中要研讀課標(biāo)、吃透教材、備好學(xué)生，科學(xué)設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考。所設(shè)問題要遵循有內(nèi)涵（有思維含量）、有梯度（符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平）、有引領(lǐng)（培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)）、有開放（有思考的余地和空間）的原則，注重史學(xué)“育人”的功能，既要抓歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要抓人文素養(yǎng)的提升，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2011版）.

[2]魏恤民，吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo).

作者簡介：

吳春東，吉林省松原市，長嶺縣海青鄉(xiāng)中學(xué)。endprint