摘 要：新譯林牛津英語單元教材體例相同，每一單元都有integrated skills，該部分內(nèi)容是單元的重點，也是難點，以綜合發(fā)展學生的聽、說、讀、寫為主要目的。一直以來綜合技能課低效、無效。文章結合9上Unit 3 Integrated skills教學，談談依托情境，活化綜合技能教學的實踐體會。

關鍵詞：初中英語；情境；Integrated skills；活躍課堂

Fun with English新版教材，每個單元都有一個鮮明的主題，教學任務、教學活動都圍繞這個話題展開，并且話題貼近生活實際，語言情境真實。如Friends、Natural disaster、Pets、International charities、Films、Teenage problems、Living on Mars等，與生活密切相關，容易激發(fā)學生的學習興趣。

然而，實際教學中，弱化該部分的教學現(xiàn)象比較普遍，聽力訓練省去，A3直接抄抄答案，A2、A3采用掃讀、講解知識點，B作為對話，講講單詞和短語、講解一下句型就萬事大吉的做法，使綜合技能的目標和要求難以發(fā)揮出來，使學生產(chǎn)生厭倦感，降低課堂效果。

筆者認為，教學過程中應注重綜合技能的學習，依托情境，活化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。下面以9上Unit 3綜合技能教學為例，談幾點實踐性的體會。

一、 創(chuàng)設情境進行Free talk，激發(fā)學生自主表達

聽、說、讀、寫全面發(fā)展是綜合技能部分的主體要求。改變常態(tài)教育下的綜合技能教學，首先應轉變教學思路，創(chuàng)新教學理念，從避繁就簡中改變教學方法方式，盡可能活躍課堂氛圍。

情境教學是活躍課堂的主要途徑，尤其是在課堂之初，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的情境，可以讓學生產(chǎn)生興趣，促其進行課堂的學習和探究。

9上Unit 3 Integrated skills的教學，筆者在課堂之初，首先播放《還珠格格》的精彩片段，尤其播放快樂、無憂、天真的“小燕子”的視頻，提出問題What problems does she have？學生們對這個“還珠格格”特別關注，也看過這部電視劇，所以問“小燕子”有什么困惑，他們會爭先恐后回答：She is not good at chengyu；Rong momo laughs at her.She studies hard but makes a little progress...教師再提出問題Can you give her some advice？繼續(xù)呈現(xiàn)《還珠格格》的片段，紫薇深夜苦讀，找不到爸爸的苦悶、呈現(xiàn)爾泰和西藏公主等等情境，讓學生自由暢談他們的苦惱和困惑，以及可能給出解決的辦法和建議……如此的情境，為學生訓練口語打下了基礎，提供了必然。

二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生聽說的興趣

在學生自主討論《還珠格格》中的主要人物之后，筆者話題一轉，引導學生進行A1的學習：We have just discussed Xiao Yanzi、Zi wei、Er Kang and Er Tais problems.We know everyone has problems.Nora also has problems.What problems does she have？Listen to the tape.如此的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生急切想知道Nora的困惑的原因，為聽力的有效性推波助瀾。

在學生聽力之前，教師可以引導學生應注意在關鍵詞的下面畫橫線，如Nora is not good at sports.邊聽邊在not和sports下面畫橫線，這樣，養(yǎng)成在聽的過程中，關注關鍵信息和抓住主要信息詞的能力，也利于習慣的養(yǎng)成。

三、 展開話題，培養(yǎng)學習策略

A部分教學不是聽一遍聽力材料、完成A2和A3的問題，應引導學生在聽的基礎上，以聽力內(nèi)容為藍本，展開話題，針對聽力內(nèi)容進行口語交際，在聽說活動中靈活運用所學知識，形成有效學習策略。

如聽力材料播放2-3遍之后，教師可以提出問題讓學生對聽力材料進行歸納和總結What problems do you think Nora may have？

A2的教學，教師可以再放一遍聽力內(nèi)容，讓學生用下面的流程圖，表示出Nora的實際情況。主要包括Nora的一些信息，如First problem、second problem以及給出的suggestions，這樣利于A3的完成，利于真正把握聽力材料，更幫助學生形成學習策略。

對于B的Speak up，旨在引導學生針對Do you have any suggestions而進行對話，引導學生使用Maybe/Perhaps you should.../Why not.../Why dont you...？進行自主交際，開展兩人一組對話表演活動。在此基礎上，開展實踐活動：詢問小組成員的煩惱，分別制作一個List，并分別給出2-3條合理化建議，對于建議合情合理有價值的，給以表揚和激勵。

跳出傳統(tǒng)綜合技能教學的怪圈，打破機械、枯燥的聽說模式，運用情境模式進行教學，使綜合技能的課堂教學更生動、有效也有趣。任何方法都不是萬能的，我們應根據(jù)實際情況，不斷思考、實踐和研究，讓我們的課更加趨向完美，走向高效。

參考文獻：

[1]焦皎.初中英語Integrated skills教學環(huán)節(jié)情境主線與情境鏈的創(chuàng)設對策[J].英語畫刊（高級版），2016年1期.

[2]張凱.用好教材智慧導學提高學生綜合語言應用能力——以牛津英語9A Unit 4 Growing Up Integrated Skills為例[J].瘋狂英語（教師版），2015年3期.

作者簡介：

陳力，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。endprint