宋蓓蓓+李昀蕓

摘要：通過對移動學(xué)習(xí)和微課系統(tǒng)的分析，提出了將微課和移動學(xué)習(xí)結(jié)合的概念，設(shè)計出一套基于Android智能手機系統(tǒng)之上的移動微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有在線學(xué)習(xí)，互動交流，實時推送等功能。通過使用這個系統(tǒng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：Android系統(tǒng)；微課；移動學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0078-02

1 概述

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動平臺的發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一個設(shè)備，它給人們的生活帶來了很多的便利性，以前必須在電腦上完成的工作現(xiàn)在通過手機也可以快速完成了。

日常生活中，人們大部分的時間都用來上課或者工作，如果想進行額外的學(xué)習(xí)充電則很難抽出完整的時間來。而對于多數(shù)的人來說，盡管生活很繁忙，但是卻有著大量的碎片時間，手機的一大特點就是它的移動性和便利性。等公交車的時間，中午外出就餐等待上菜的時間，這些時間如果能充分利用起來，日積月累，也能完成一個完整課程的學(xué)習(xí)。因此移動式學(xué)習(xí)M-Learning（mobile-learning）作為下一代E-Learning（Electronic-Learning）[1]的典型服務(wù)模式，具有強大的需求。

微課（micro-leture）的概念是2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。他認(rèn)為微課的核心是“微視頻”，一般視頻都是圍繞著相關(guān)的知識點或者疑難點，配合著實驗操作或者聲畫演示，視頻的長度不超過10分鐘[2]。

微課和移動式學(xué)習(xí)相融合，學(xué)習(xí)者可以利用功能強大的智能手機，利用所有的碎片時間，在任何地點都可以學(xué)習(xí)課程。

2 總體設(shè)計

2.1 平臺選擇

現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備主要是智能手機和平板電腦，主要使用的操作系統(tǒng)是蘋果的ios系統(tǒng)，android系統(tǒng)和windows phone[3]。由于android系統(tǒng)相對于其他兩種操作系統(tǒng)，硬件配置強，普及率更高，使用受眾更廣，我們的終端平臺采用android平臺進行開發(fā)。

服務(wù)器端考慮到需要提供較多的網(wǎng)絡(luò)訪問和應(yīng)用，我們采用JAVA平臺開發(fā)，通過webservice實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接口。

2.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)采用C/S結(jié)構(gòu)設(shè)計模式，我們通過在服務(wù)器端搭建基于linux操作系統(tǒng)的云服務(wù)平臺，在其上搭建數(shù)據(jù)庫并構(gòu)造用戶模塊，微課模塊，交互模塊，管理模塊，推送模塊等。教師，學(xué)生和管理員可以通過移動終端或者pc終端訪問服務(wù)器，完成信息的交互，課程視頻的觀看。

移動式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)習(xí)者利用手機、平板電腦等終端設(shè)備，接收并閱讀教學(xué)內(nèi)容，觀看課程視頻甚至做課程項目實訓(xùn)。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的難題提交給系統(tǒng)，教師通過對問題的分析，解答，可以將結(jié)果推送給學(xué)生。不但可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)師生之間的交流。

2.3 功能模塊

根據(jù)分析我們對設(shè)計了如下幾個功能模塊：

用戶模塊：主要實現(xiàn)用戶的注冊和登錄功能。

微課模塊：從服務(wù)器提供的xml文件中解析出視頻信息，顯示在微課列表中，用戶點擊對應(yīng)微課課程，可以播放微課課程和顯示與該課程相關(guān)的文件。

交互模塊：主要提供給用戶和教學(xué)者交流的平臺，可以反饋他使用過程中的感受，提出改進意見，也可以就學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題提出自己的觀點，由教學(xué)者進行相應(yīng)的解答。

推送模塊：當(dāng)用戶收看的課程未更新完畢，更新時可由系統(tǒng)將更新信息及時推送給用戶。

管理模塊：主要提供給教學(xué)者進行視頻的更新和管理，并解答用戶相關(guān)問題。

2.4 移動終端功能設(shè)計

Android客戶端是用戶進行學(xué)習(xí)的工具和平臺，根據(jù)之前的分析和設(shè)計，應(yīng)該包含以下幾大功能：分別是用戶注冊登錄，微課列表，微課課程，評論反饋這幾類功能。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)

（1） Android開發(fā)SDK：

使用android開發(fā)SDK在Eclipse集成開發(fā)環(huán)境中完成手機客戶端的開發(fā)和調(diào)試。實現(xiàn)客戶端要求的基本功能。

（2） 流媒體服務(wù)器：

主要是以流式協(xié)議（RTP/RTSP、MMS、RTMP等）將微課視頻文件發(fā)送到客戶端，可以供用戶在線觀看。

（3） 數(shù)據(jù)存儲：

系統(tǒng)需要較大的磁盤空間用來存放視頻和文件，我們配置了RAID5陣列，對微課資源、進行存儲和管理。

4 系統(tǒng)的實施

系統(tǒng)經(jīng)過一段時間的使用后，取得了一些效果，也存在一定的問題：

（1） 學(xué)生參與度較高，認(rèn)為這是一種比較新奇的學(xué)習(xí)方式，對系統(tǒng)使用方面反饋較多，但是對真正的課程內(nèi)容提供的意見比較少，并沒有真正關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2） android系統(tǒng)的不同版本和手機平臺之間有較大的差異性，導(dǎo)致程序在不同的平臺上運行并不十分穩(wěn)定，還需要繼續(xù)進行相應(yīng)的調(diào)試。

（3） 用戶界面還有待提高，系統(tǒng)的功能不夠完善，學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。

5 總結(jié)

本文在分析了移動學(xué)習(xí)和微課的相關(guān)信息后，將兩者結(jié)合在一起，設(shè)計了一個基于android系統(tǒng)的移動微課學(xué)習(xí)平臺。

移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)發(fā)展的方向和趨勢，通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以有效地利用學(xué)習(xí)者的時間，提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的成本[4]。移動學(xué)習(xí)必將蓬勃發(fā)展，如何讓移動學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于我們今后的學(xué)習(xí)，工作，需要我們繼續(xù)不斷的探討和研究。

參考文獻：

[1] 秦學(xué)禮.移動學(xué)習(xí)對高職教育的影響和對策[J].計算機教育，2013（10）：97-99.

[2] X. Zhao，X. Wan，and T.Okamoto， Adaptive content delivery in ubiquitous learning environment[A]. In the 6th IEEE International Conferenceon Wireless， Mobile and Ubiquitous Technologies in Education（WMUTE）[C].IEEE，2010：19-26.

[3] 熊曉莉，侯永廣.基于信息推送技術(shù)的移動學(xué)習(xí)探討[J].信息技術(shù)，2012（4）：56-58.

[4] 盧強，張屹.遠程學(xué)習(xí)中交互策略對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的作用研究[J].中國電化教育，2007（6）：48-51.endprint